李駿

摘要：隨著“作業(yè)輔導難”“中小學生作業(yè)負擔過重”等熱點話題的爆發(fā)，義務教育階段的作業(yè)管理愈發(fā)受到社會關注并引起熱烈討論。2021年4月8日，教育部辦公廳出臺了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》）1，旨在扭轉(zhuǎn)部分學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。在此《通知》的教育背景下，筆者將根據(jù)《語文新課標》中的原則和要求，結(jié)合一年級和二年級教材中的具體課例，淺談低年級語文家庭作業(yè)的作業(yè)類型、設計形式及相關內(nèi)容。

關鍵詞：低年級;家庭作業(yè);說一說;讀一讀

《語文新課標》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”2語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而在低年級家庭作業(yè)設計中應該讓學生多讀、多說，通過日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

一、厘清作業(yè)特點

（一）作業(yè)布置應體現(xiàn)分層性?！锻ㄖ返牡谌龡l強調(diào)要創(chuàng)新作業(yè)類型方式。布置作業(yè)時不僅要根據(jù)學段、學科特點，還要考量學生實際需求和綜合素質(zhì)。同時，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。因此，作業(yè)布置切勿一刀切，應注重提優(yōu)、抓中、補差，注重因材施教并發(fā)展學生的個性特點，這也是實施素質(zhì)教育的基本原則。為了實現(xiàn)作業(yè)的分層，我們將作業(yè)分為基礎題、能力題和思維題三類。第一，基礎題以鞏固字詞為主，例如：看拼音寫詞語、生字開花組詞、照樣子寫詞、形近字比較，相同偏旁組串識字，字族識字等。需要注意的是，根據(jù)《通知》的第二條規(guī)定要嚴控書面作業(yè)總量，學校要確保小學一二年級（也就是我們所說的低年級）不布置書面家庭作業(yè)。因此，這些基礎性的書面作業(yè)由老師在校指導完成。第二，以字詞積累運用為主，例如：學生能用積累的AABB式、疊詞等來說句子或簡單描述事件，能仿照課文說比喻句和擬人句，能用關聯(lián)詞一邊……一邊……、一……就……一塊、非常等詞進行口語表達。第三，以語文閱讀思維訓練及說話、寫話訓練為主，例如：進行課內(nèi)閱讀或課外閱讀后能表達自己的感悟，讀完古詩后能說自己想象到的畫面，能將學習中的文章轉(zhuǎn)換成圖畫等。

（二）作業(yè)布置應體現(xiàn)趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有的智力方面的工作大都依賴于興趣?！贝罅康慕逃龑嵺`也證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。但是，基于目前學情而言，我們小學語文的作業(yè)形式較為單一，創(chuàng)新作業(yè)形式對于提高作業(yè)的趣味性勢在必行。低年級的許多課文趣味性濃、多采用兒童話的語言，因此布置家庭作業(yè)時可以采用有感情朗誦、分角色朗讀、說故事、演故事等方式進行，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了他們的朗讀能力、表演能力等。

為了落實低年級不布置書面家庭作業(yè)的要求，我們的接下來提到的家庭作業(yè)設計主要從讀和說兩方面來展開。

二、“讀一讀”板塊的家庭作業(yè)設計思路

低年級是習慣培養(yǎng)的重要階段。為培養(yǎng)低年級學生的語感，發(fā)展其活躍的語文思維，初步掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使之具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，能正確運用祖國語言文字。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學語文學習階段，閱讀能力是決定孩子成績好壞的一個關鍵因素。低年級培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有了大量的閱讀積累，對于中高年級的語文學習而言如虎添翼。

基于低年級學生識字量較少的現(xiàn)實，我們的“讀一讀”的作業(yè)主要由兩部分組成，一是與《語文主題學習》相結(jié)合，每天讀一、兩首兒歌;二是堅持每日的課外閱讀30分鐘。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，每天讀一個自己喜歡的故事并學會與家人分享。二年級開始就以全班齊讀一本書，親子共讀一本書的形式來開展讀書活動。教師的作業(yè)檢查方式可以多元化。如：學生錄制朗讀視頻，老師點評視頻，肯定學生的優(yōu)點并進行專業(yè)的朗讀指導;班級定期舉行主題朗讀比賽或班級讀書會，給予學生展示和分享的舞臺，同學們在朗讀與傾聽中共獲成長;班級還可利用“世界讀書日”“六一”“元旦”等節(jié)點開展課本劇展演活動，一二年級上下冊中有許多適合改編成課本劇，如《青蛙寫詩》《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《動物王國開大大會》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《開滿鮮花的小路》《小馬過河》等等，這些課文表演起來都頗具生趣。平時，學生也可將這些對話豐富的課文與家人進行分角色朗讀，這也是獨特的朗讀體驗。隨著二年級識字量明顯增加，學生可以開始讀《國際大獎小說》系列，將世界放入孩子的書架，走入孩子的視野。學生還可將已閱讀的書目記錄在自己的閱讀存折中，家長簽字見證;制作專屬的書簽等方式也深受孩子們的喜歡。

三、“說一說”板塊的作業(yè)設計思路

說話訓練實則暗含思維訓練，有了大量的口頭語言積淀，今后將此轉(zhuǎn)化為書面語言就變得觸手可及，而非“手難摘星辰”。例如，當學到ABB式、AABB式、ABAC式、擬聲詞、語氣詞、偏正詞、一邊……一邊、一……就等關聯(lián)詞時，可以適時布置說話拓展作業(yè)。教師指導學生回家后，將觀察到的家庭物件或事件用上以上詞語表達出來。學生回家后可以通過觀察用上“一……就”來進行表達行為，如：“我一回到家就開始寫作業(yè)?！币嗷蚴怯蒙稀癆BB式”詞語來形容物品，如：“我家的兔子玩偶摸起來軟綿綿的”……

其次，還可以與生活有機集合起來，將生活實踐經(jīng)歷融入語文之中，實現(xiàn)“生活語文”的概念?！锻ㄖ饭膭羁鐚W科綜合性的作業(yè)。為培養(yǎng)學生的良好的習慣，我在每天的家庭作業(yè)設計中加入體育鍛煉、勞動實踐等不同類型作業(yè)，并定期設計實踐活動主題。例如：我布置學生回家后學習體驗煮面條的樂趣，同時也給予了學習提示：請學生觀察水是如何燒開的，觀察面條下鍋前、下鍋后及撈出后的不同變化，建議用上我們學過的表示動作的詞語，形容物品特征的詞語來介紹自己煮面條的過程。學生可能會說：1、首先，鍋中的水面很平靜，慢慢地水一開始冒出了幾個圓圓的小泡泡;漸漸地，小泡泡變成了撲騰撲騰的水花。媽媽告訴我：“這表示水沸騰了，可以下面條了?！?、面條未下鍋時，細細的長長的硬硬的，像一根根直溜溜的小棒。3、面條下鍋后一下子就變得軟軟的、黏黏的，它們在鍋中左右搖晃、盡情舞蹈。4、我用筷子將面條撈起后，迫不及待嘗了起來，感覺它變得彈彈的，很有嚼勁……當然，低年級的學生語言表達可能不夠全面和豐富，但言之有物、言之有序、言之有理即可。聯(lián)系一年級下冊的《端午粽》一課，“掀開、飄出、剝開、咬等動詞”“又黏又甜、（ ）的（ ）等詞形容詞”，相信學生也能將“煮粽子”的過程介紹得更加有物、有序、有理，課后習題中的說一說端午節(jié)或粽子的故事也定能介紹地更詳細，這就是“生活語文”的魅力！

“生活語文”還見于聯(lián)系課文內(nèi)容及課后習題的語言訓練?！墩Z文新課標》的教學建議中強調(diào)“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！币虼?，細致研究課例及每課的課后習題至關重要。接下來，我將結(jié)合一年級上下冊的具體課例來談談如何進一步設計低年級“說一說”的家庭作業(yè)。

學完一年級上冊《項鏈》一課后，我們是這樣來設計“說一說”的家庭作業(yè)的：

1、說課文內(nèi)容。請你說說文中有幾條項鏈？分別是什么顏色的？大海的項鏈是什么？

2、說想象畫面。夸夸你看到的大海，說說你看到的海灘，學學海浪的聲音。

3、說生活觀察。用上“又（ ）又（ ）”式的詞語，簡單說說生活中的事物。

4、說課后習題，延伸句子。聯(lián)系生活實際，落實課后習題第二題，說一說你看過的景物。金色的（ ），雪白的（ ），快活的（ ）。例如：

（1）金色的麥田——遠處是一片金色的麥田——遠處有一片金色的麥田，看來真是一個豐收的秋天。

（2）雪白的羽毛——天鵝有一身雪白的羽毛——天鵝有一身雪白的羽毛，真美麗呀！

（3）快活的小鳥——一群快活的小鳥——一群快活的小鳥在枝頭放聲歌唱。

學完一年級下冊《小猴子下山》一課，我們是這樣來設計“說一說”的家庭作業(yè)的：

1、說課文內(nèi)容。結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？

2、說課后習題。結(jié)合課后習題第二題，將“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞串聯(lián)成句后演一演，說一說。

3、說閱讀體悟。你覺得這是一只怎樣的小猴子？你明白了什么道理？

4、說生活體驗。（1）你在生活中也有過類似小猴子的經(jīng)歷嗎？（2）說家務勞動。用上所學的動詞，說一說洗碗、掃地、疊衣服等家務勞動的過程，將所做與所說自然結(jié)合，這也是“生活語文”之體現(xiàn)。

依照這個設計思路，每一篇課文的作業(yè)設計都有法可循，從說課文內(nèi)容、說課后習題、說閱讀體驗、說生活經(jīng)歷等多方面進行拓展延伸，不僅加深了學生對課文的理解，也豐富了他們的語言，訓練了他們的思維，從而激發(fā)了他們學習語文的興趣。同時，我們也能相信在“說”的訓練中學生的口頭語言得到了很好的訓練，今后寫話、寫作時從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言就不是難事了。學生也能在“說一說”中變得逐漸勤學、樂學和善學。

不管是讀的作業(yè)還是說的作業(yè)，我們都要緊緊抓住教材的語文要素，抓住訓練點，對學生進行語言文字、語言能力的訓練。

言而總之，我在低年級語文家庭作業(yè)設計中，格外注重說與讀的訓練，注重語文的工具性特點和實踐性功能。我有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力和閱讀理解能力，通過聯(lián)系日常生活進行說話訓練和閱讀積累，從而為后期看圖寫話及習作奠定基礎?！敖炭茣皇呛⒆拥氖澜?，世界才是孩子的教科書”，有了趣味，有了抓手的作業(yè)設計才能真正讓孩子們感受到作業(yè)并不難，讀書真快樂！

注釋

①中華人民共和國教育部.關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知. www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：10.

作者簡介

（出生年月—1993年5月），性別女，民族：漢族，籍貫：江西贛州。學歷：碩士，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。