摘要:重要參照。把握學(xué)生學(xué)情,了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要手段,而在確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的過(guò)程中,教學(xué)前測(cè)起著關(guān)鍵性作用。通過(guò)教學(xué)前測(cè)了解學(xué)生己有知識(shí)的儲(chǔ)備情況,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué),才能使教學(xué)效果得到顯著提升。本文分析了教學(xué)前測(cè)的方式及每種方式所適用課型,探討了前測(cè)對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用,為一線教師提供借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)前測(cè);有效教學(xué)學(xué)情分析是教師開(kāi)展教學(xué)工作的
隨著課改的不斷深入,教師需要研究的是如何利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源的作用,從而通過(guò)有效的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。目前,大多一線教師對(duì)于學(xué)情分析以及確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)僅停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與感悟,缺乏系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效手段,而前測(cè)就是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷的有效補(bǔ)充。前測(cè),即發(fā)生在教學(xué)之前的,教師通過(guò)不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和方法的測(cè)試,然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。
一、前測(cè)的不同方式及適用課型
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前測(cè)一般采用全面測(cè)試的形式,但為響應(yīng)減負(fù)增效的素質(zhì)教育要求,教師可針對(duì)一部分學(xué)生、一類學(xué)生、不同層次的學(xué)生群體等設(shè)計(jì)差異化前測(cè),以了解不同能力層級(jí)學(xué)生已有知識(shí)建構(gòu)情況。前測(cè)法的類型一般有以下幾種:
1. 問(wèn)卷調(diào)查法:指教師以發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,適用于概念課教學(xué)。
2. 個(gè)別談話法:指教師通過(guò)與各個(gè)類型、各個(gè)層次的學(xué)生代表談話,該方法主要適用于后繼教材的教學(xué),問(wèn)題從舊知和新知的連接點(diǎn)處設(shè)計(jì)。通過(guò)談話了解他們新知生長(zhǎng)點(diǎn)的掌握情況,確定如何引導(dǎo)學(xué)生遷移或類推,從而選擇最為有效的教學(xué)方式。
3. 預(yù)習(xí)分析法:指教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容,布置預(yù)習(xí)作業(yè),通過(guò)分析預(yù)習(xí)作業(yè),了解學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知需求??茨男﹩?wèn)題自己能解決,哪些問(wèn)題似懂非懂,還有哪些根本不能解決,從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),可適用于多種課型。
4. 活動(dòng)觀察法:指通過(guò)觀察學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前活動(dòng)的方法和情感態(tài)度,來(lái)確定下節(jié)課的教學(xué)方式,以提升課堂教學(xué)效率,多用于活動(dòng)實(shí)踐課。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師可選擇其中一種或幾種相結(jié)合的前測(cè)方法,設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)前測(cè),通過(guò)前測(cè)去了解學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)掌握的怎么樣?有哪些生活經(jīng)驗(yàn)?這些已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知有哪些影響?從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略,更好地提高課堂教學(xué)的效率。
二、學(xué)情前測(cè)所產(chǎn)生的積極影響
1. 使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
日常教學(xué)中,不少教師忽略了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平差異,依舊按照自己的思路進(jìn)行教學(xué),這在一定程度上約束了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,和參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,使課堂教學(xué)效率低下。前測(cè)可以直觀的反饋出學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,暴露認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題,教師可掌握學(xué)生實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),巧妙設(shè)置課堂提問(wèn),使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
2. 使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。
對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō),學(xué)生之間的個(gè)體差異,給教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。一堂課上,只有個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主動(dòng)參與者”,大多數(shù)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”,而還有一部分學(xué)困生卻只能稱之為課堂的“旁觀者”。教師往往只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)進(jìn)度也只能根據(jù)占多數(shù)的中等水平學(xué)生而定,忽略了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生需求。長(zhǎng)此以往,只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。借助教學(xué)前測(cè),教師通過(guò)分析不同水平學(xué)生的認(rèn)知差異,制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的改變,不再是全班同一種方法,而是能根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層教學(xué),如可將難度較低的問(wèn)題及練習(xí)留給學(xué)困生來(lái)解決,并在教學(xué)和課堂活動(dòng)中留意觀察該類學(xué)生的參與情況,并及時(shí)給與指導(dǎo)與幫助,讓其從課堂的“旁觀者”變成課堂的“參與者”,對(duì)學(xué)生的教學(xué)做到因材施教,發(fā)展所長(zhǎng)。
3. 有助于促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析,掌握了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn),了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,給數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃提供了理論支持,有助于鍛煉專業(yè)程度,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次教師進(jìn)行前測(cè)數(shù)據(jù)分析,有助于教師思維的發(fā)展,培養(yǎng)教師細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)。另外,教師除了可以通過(guò)規(guī)劃教學(xué)提高自己的課堂水平,還可以通過(guò)分析前測(cè)數(shù)據(jù),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),嚴(yán)格把握教學(xué)細(xì)節(jié),可有效避免教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況,提升解決問(wèn)題的能力,是教師教學(xué)的寶貴財(cái)富。
總之,通過(guò)課堂前測(cè),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū),深入了解學(xué)生的已有儲(chǔ)備,把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,然后在此基礎(chǔ)上來(lái)制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展的教學(xué)方案。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂,發(fā)展個(gè)性思維,真正做到因材施教,有的放矢,讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和生機(jī)。
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作者簡(jiǎn)介
葉萌(1993—04—01),女,漢,陜西省西安市籍貫:陜西延安,職務(wù):教師,學(xué)歷:研究生,研究方向:小學(xué)教育。