于貝

職業(yè)教育是我國國民教育的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中扮演著重要的角色，為國家提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。而在職業(yè)教育改革中，課程思政的改革和發(fā)展則關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”所有專業(yè)課程都應(yīng)承擔(dān)育人的責(zé)任，所有專業(yè)課教師都應(yīng)是育人的主體，讓知識、技能的傳授與思想政治教育形成同向融合。

一、課程思政在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.初步構(gòu)建一體化育人模式。

機(jī)電專業(yè)課程思政與德育實(shí)踐一體化育人模式的初步構(gòu)建，一是實(shí)現(xiàn)了思政內(nèi)容與機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的融合，解決了專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育存在的“兩張皮”問題;二是結(jié)合機(jī)電專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的家國情懷、人文素養(yǎng)、個人品格、道德情操、健全人格、智力發(fā)展、認(rèn)識論和方法論，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)課程的知識模塊重組，將一個“知識—思政—能力”點(diǎn)發(fā)展到多個點(diǎn)，把多個點(diǎn)穿成一條“思政線”，將多條“思政線”組成一個“思政面”，把專業(yè)課程體系和思政體系融為一體，實(shí)現(xiàn)知識為點(diǎn)、課程為線、專業(yè)為面、思政為鏈的職業(yè)教育育人新模式。

2.課程思政教學(xué)方法逐步多樣化。

將思政元素融入到機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)方法中。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)方法多樣化的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過專業(yè)知識中的科學(xué)概念、技術(shù)革新、優(yōu)秀成果、知識拓展等方式實(shí)現(xiàn)課程思政的融入;在教學(xué)實(shí)施中，通過課程導(dǎo)入等方法實(shí)現(xiàn)課程思政的呈現(xiàn);在教學(xué)考核中，通過職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等總結(jié)點(diǎn)評手段實(shí)現(xiàn)課程思政的評價。

3.課程思政教學(xué)過程逐步規(guī)范化。

將思政元素融入機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)過程中。教師在專業(yè)教學(xué)過程中，通過結(jié)合知識點(diǎn)講故事、講歷史、講傳統(tǒng)文化、講時事熱點(diǎn)等方式融入思政元素，學(xué)生結(jié)合知識內(nèi)容以講想法、講感受、講體會、講理想等方式鞏固思政學(xué)習(xí)成果，同時發(fā)揮專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、規(guī)范意識、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，利用專業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生思政和德育實(shí)踐能力的提高。

二、課程思政在專業(yè)教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)

1.專業(yè)課程教師對課程思政認(rèn)識的割裂化。

教師是教學(xué)的實(shí)施者，專業(yè)課程教師能否接受、踐行課程思政的新理念，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段職業(yè)教育中有超過80%的專業(yè)課教師認(rèn)為，自己主要的工作任務(wù)是傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，思想政治教育是班主任和思政課教師的工作，對專業(yè)課教學(xué)中的課程思政實(shí)施持積極觀望或被動參與的態(tài)度，甚至把專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)“劃清界線”，有一種事不關(guān)己高高掛起的想法，這從一方面說明部分專業(yè)教師還沒有真正認(rèn)識到課程思政在立德樹人中的重要作用、在學(xué)生靈魂塑造中的重要價值和在“為黨育人、為國育才”根本任務(wù)中的重要意義。

2.專業(yè)課程教學(xué)中課程思政實(shí)施的單一化。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在機(jī)電專業(yè)課教師中，能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理融入思政環(huán)節(jié)的不足50%，能夠熟練開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的不足30%。究其原因，一是由于部分專業(yè)課教師還停滯在原有的知識能力層面，亟須實(shí)現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)知識、思想政治教育理論知識及相關(guān)的教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科知識的多元整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師到“專業(yè)課教師+思政課教師+心理咨詢師”多重角色的轉(zhuǎn)變。二是目前部分職業(yè)學(xué)校還沒有形成較為完整的課程思政教學(xué)指導(dǎo)方案，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中缺少科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政教學(xué)實(shí)施方案，缺少開展課程思政教研活動的組織和協(xié)調(diào)機(jī)制。三是現(xiàn)階段專業(yè)課程和思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有很好地整合力量，專業(yè)課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢和思政課程的靈活特點(diǎn)也沒有得到充分發(fā)揮，目前還處在“各自為政”的狀態(tài)，迫切地需要將專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合與指導(dǎo)。

3.專業(yè)課程教學(xué)中課程思政評價的模糊化。

在目前機(jī)電專業(yè)教學(xué)中課程思政的評價，大多采用過程性評價和整體性評價相結(jié)合的綜合評價方式。隨著職業(yè)教育課程思政的改革，雖然部分學(xué)校在專業(yè)教學(xué)測評中增加了課程思政的評價指標(biāo)，但評價指標(biāo)存在實(shí)用性和操作性模糊化的情況，評價的方式過于機(jī)械化不夠靈活，評價的手段創(chuàng)新性不足過于簡單，缺乏完善的發(fā)展性和第三方等評價體系，難以全面客觀評價課程思政的教學(xué)效果，亟須建立機(jī)電專業(yè)課程思政的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和具有實(shí)際操作性的評價指標(biāo)。

三、課程思政在專業(yè)教學(xué)改革中的對策和建議

1.深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。

機(jī)電專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮本專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

一是從專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上著手，將專業(yè)課程教學(xué)的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)好、實(shí)施好，把握思政內(nèi)容的融入比例、時機(jī)頻次、方法技巧，使課程思政在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地實(shí)現(xiàn)，避免出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中“生拉硬拽”的思政教育現(xiàn)象。二是從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容上著手，充分發(fā)揮機(jī)電專業(yè)課程知識點(diǎn)多、涵蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，及時關(guān)注機(jī)電專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等最新動態(tài)，給學(xué)生展示最新的專業(yè)發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更努力地投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。三是利用機(jī)電專業(yè)課程“理實(shí)一體化”的教學(xué)特點(diǎn)，通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)案例的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和精益求精的工匠精神，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的融合發(fā)展。

“課程”與“思政”二者的關(guān)系應(yīng)從“你是你、我是我”變成“你中有我、我中有你”，強(qiáng)化專業(yè)課程和思政課程的同向而行、相互融合。一是加強(qiáng)專業(yè)課教師和思政課教師思想上的融合。專業(yè)課教師首先要在思想上認(rèn)識課程思政的重要意義，用發(fā)展的眼光看待課程思政在專業(yè)課程中的作用和地位，除了要承擔(dān)傳授學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的責(zé)任，還要承擔(dān)為國家培養(yǎng)品德優(yōu)良高素質(zhì)公民的職責(zé)。二是加強(qiáng)專業(yè)課和思政課教師組織上的融合。建立專業(yè)課程和思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，整合專業(yè)骨干教學(xué)力量，支持思政課教師和專業(yè)課教師共同打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛開展課程思政團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)交流、深入研討、集體備課，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高團(tuán)隊(duì)教師政治修養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

3.完善專業(yè)課程教學(xué)中課程思政的評價體系。

健全完善課程思政的評價體系，可以有效地提高課程思政的實(shí)施效果，強(qiáng)化課程思政教學(xué)工作診斷和制度改進(jìn)。

一是在量化測評方面，教育行政部門要將學(xué)校課程思政教學(xué)實(shí)施情況納入督導(dǎo)檢查內(nèi)容，學(xué)校要將專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施情況納入教師績效考核內(nèi)容，將家長委員會的評價和意見納入評價內(nèi)容，將企業(yè)專家指導(dǎo)委員會的評價和反饋納入評價體系，實(shí)現(xiàn)課程思政評價的多主體綜合量化評價體系。二是在質(zhì)化評價方面，適當(dāng)增加專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)課程思政隨堂聽課的點(diǎn)評，對學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)研和評估。三是在學(xué)生評價方面，適當(dāng)增加課程思政效果的測量指標(biāo)和權(quán)重，突出學(xué)生在課程思政獲得感等維度的評價，使課程思政教育成為專業(yè)課堂教學(xué)效果的主要評價內(nèi)容。

總而言之，職業(yè)學(xué)校在開展專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化對學(xué)生開展理想信念、價值觀、思想道德的教育和引導(dǎo)。深入研究和加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)，有助于培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有理想的技術(shù)技能人才，這也是適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）