于貝

職業(yè)教育是我國國民教育的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設的進程中扮演著重要的角色，為國家提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。而在職業(yè)教育改革中，課程思政的改革和發(fā)展則關系到“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”所有專業(yè)課程都應承擔育人的責任，所有專業(yè)課教師都應是育人的主體，讓知識、技能的傳授與思想政治教育形成同向融合。

一、課程思政在機電專業(yè)教學中的現(xiàn)狀

1.初步構建一體化育人模式。

機電專業(yè)課程思政與德育實踐一體化育人模式的初步構建，一是實現(xiàn)了思政內(nèi)容與機電專業(yè)課程教學的融合，解決了專業(yè)課教學和思想政治教育存在的“兩張皮”問題;二是結合機電專業(yè)不同課程的特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)和提高了學生的家國情懷、人文素養(yǎng)、個人品格、道德情操、健全人格、智力發(fā)展、認識論和方法論，實現(xiàn)機電專業(yè)課程的知識模塊重組，將一個“知識—思政—能力”點發(fā)展到多個點，把多個點穿成一條“思政線”，將多條“思政線”組成一個“思政面”，把專業(yè)課程體系和思政體系融為一體，實現(xiàn)知識為點、課程為線、專業(yè)為面、思政為鏈的職業(yè)教育育人新模式。

2.課程思政教學方法逐步多樣化。

將思政元素融入到機電專業(yè)課程的教學方法中。逐步實現(xiàn)專業(yè)課教學過程中教師的引導作用，充分發(fā)揮專業(yè)教學方法多樣化的特點，在教學設計中，通過專業(yè)知識中的科學概念、技術革新、優(yōu)秀成果、知識拓展等方式實現(xiàn)課程思政的融入;在教學實施中，通過課程導入等方法實現(xiàn)課程思政的呈現(xiàn);在教學考核中，通過職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等總結點評手段實現(xiàn)課程思政的評價。

3.課程思政教學過程逐步規(guī)范化。

將思政元素融入機電專業(yè)課程的教學過程中。教師在專業(yè)教學過程中，通過結合知識點講故事、講歷史、講傳統(tǒng)文化、講時事熱點等方式融入思政元素，學生結合知識內(nèi)容以講想法、講感受、講體會、講理想等方式鞏固思政學習成果，同時發(fā)揮專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的工匠精神、規(guī)范意識、職業(yè)道德、團隊合作精神，鼓勵學生積極參與社會實踐，利用專業(yè)實習、調(diào)研、頂崗實習等專業(yè)教學環(huán)節(jié)強化學生思政和德育實踐能力的提高。

二、課程思政在專業(yè)教學中存在的問題和誤區(qū)

1.專業(yè)課程教師對課程思政認識的割裂化。

教師是教學的實施者，專業(yè)課程教師能否接受、踐行課程思政的新理念，是能否構建學校德育新格局的關鍵。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段職業(yè)教育中有超過80%的專業(yè)課教師認為，自己主要的工作任務是傳授學生專業(yè)知識和技能，思想政治教育是班主任和思政課教師的工作，對專業(yè)課教學中的課程思政實施持積極觀望或被動參與的態(tài)度，甚至把專業(yè)課程教學和思政課程教學“劃清界線”，有一種事不關己高高掛起的想法，這從一方面說明部分專業(yè)教師還沒有真正認識到課程思政在立德樹人中的重要作用、在學生靈魂塑造中的重要價值和在“為黨育人、為國育才”根本任務中的重要意義。

2.專業(yè)課程教學中課程思政實施的單一化。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在機電專業(yè)課教師中，能夠在教學設計中合理融入思政環(huán)節(jié)的不足50%，能夠熟練開展課程思政教學設計的不足30%。究其原因，一是由于部分專業(yè)課教師還停滯在原有的知識能力層面，亟須實現(xiàn)本學科專業(yè)知識、思想政治教育理論知識及相關的教育學、社會學和心理學等多學科知識的多元整合，進而實現(xiàn)專業(yè)課教師到“專業(yè)課教師+思政課教師+心理咨詢師”多重角色的轉變。二是目前部分職業(yè)學校還沒有形成較為完整的課程思政教學指導方案，專業(yè)課教師在教學過程中缺少科學化、規(guī)范化和標準化的課程思政教學實施方案，缺少開展課程思政教研活動的組織和協(xié)調(diào)機制。三是現(xiàn)階段專業(yè)課程和思政課程教學團隊沒有很好地整合力量，專業(yè)課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢和思政課程的靈活特點也沒有得到充分發(fā)揮，目前還處在“各自為政”的狀態(tài)，迫切地需要將專業(yè)課程教學和思政課程教學團隊進行整合與指導。

3.專業(yè)課程教學中課程思政評價的模糊化。

在目前機電專業(yè)教學中課程思政的評價，大多采用過程性評價和整體性評價相結合的綜合評價方式。隨著職業(yè)教育課程思政的改革，雖然部分學校在專業(yè)教學測評中增加了課程思政的評價指標，但評價指標存在實用性和操作性模糊化的情況，評價的方式過于機械化不夠靈活，評價的手段創(chuàng)新性不足過于簡單，缺乏完善的發(fā)展性和第三方等評價體系，難以全面客觀評價課程思政的教學效果，亟須建立機電專業(yè)課程思政的科學評價標準和具有實際操作性的評價指標。

三、課程思政在專業(yè)教學改革中的對策和建議

1.深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。

機電專業(yè)教師在開展課程思政教學過程中，要充分發(fā)揮本專業(yè)教學方法和教學內(nèi)容的特點與優(yōu)勢。

一是從專業(yè)課程的教學設計上著手，將專業(yè)課程教學的德育目標設計好、實施好，把握思政內(nèi)容的融入比例、時機頻次、方法技巧，使課程思政在機電專業(yè)課程教學中“潤物細無聲”地實現(xiàn)，避免出現(xiàn)教學設計中“生拉硬拽”的思政教育現(xiàn)象。二是從專業(yè)課程的教學內(nèi)容上著手，充分發(fā)揮機電專業(yè)課程知識點多、涵蓋面廣、應用性強等特點，及時關注機電專業(yè)相關領域的新技術、新工藝、新規(guī)范等最新動態(tài)，給學生展示最新的專業(yè)發(fā)展動向，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，讓學生更努力地投入到專業(yè)課程的學習中。三是利用機電專業(yè)課程“理實一體化”的教學特點，通過實訓內(nèi)容和相關案例的結合，讓學生在實踐中培養(yǎng)團隊合作精神和精益求精的工匠精神，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的融合發(fā)展。

“課程”與“思政”二者的關系應從“你是你、我是我”變成“你中有我、我中有你”，強化專業(yè)課程和思政課程的同向而行、相互融合。一是加強專業(yè)課教師和思政課教師思想上的融合。專業(yè)課教師首先要在思想上認識課程思政的重要意義，用發(fā)展的眼光看待課程思政在專業(yè)課程中的作用和地位，除了要承擔傳授學生理論知識和專業(yè)技能的責任，還要承擔為國家培養(yǎng)品德優(yōu)良高素質(zhì)公民的職責。二是加強專業(yè)課和思政課教師組織上的融合。建立專業(yè)課程和思政課程教學團隊的合作機制，整合專業(yè)骨干教學力量，支持思政課教師和專業(yè)課教師共同打造課程思政教學團隊，廣泛開展課程思政團隊的學術交流、深入研討、集體備課，不斷創(chuàng)新教學方式方法，提高團隊教師政治修養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

3.完善專業(yè)課程教學中課程思政的評價體系。

健全完善課程思政的評價體系，可以有效地提高課程思政的實施效果，強化課程思政教學工作診斷和制度改進。

一是在量化測評方面，教育行政部門要將學校課程思政教學實施情況納入督導檢查內(nèi)容，學校要將專業(yè)課程思政教學實施情況納入教師績效考核內(nèi)容，將家長委員會的評價和意見納入評價內(nèi)容，將企業(yè)專家指導委員會的評價和反饋納入評價體系，實現(xiàn)課程思政評價的多主體綜合量化評價體系。二是在質(zhì)化評價方面，適當增加專業(yè)教學督導課程思政隨堂聽課的點評，對學生課程思政的學習效果進行跟蹤調(diào)研和評估。三是在學生評價方面，適當增加課程思政效果的測量指標和權重，突出學生在課程思政獲得感等維度的評價，使課程思政教育成為專業(yè)課堂教學效果的主要評價內(nèi)容。

總而言之，職業(yè)學校在開展專業(yè)知識和技能教學的同時，必須強化對學生開展理想信念、價值觀、思想道德的教育和引導。深入研究和加強專業(yè)課程思政建設，有助于培養(yǎng)有能力、有擔當、有理想的技術技能人才，這也是適應新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

（責任編輯? 左毓紅）