摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已經正式頒布，明確提出了要培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于義務教育階段歷史課程的教學具有明確的作用。本文主要以統(tǒng)編版辛亥革命一課為例，探討如何進行以學科核心素養(yǎng)為中心的教學策略，目的是為學生更好地學習辛亥革命一課提供幫助。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學策略;辛亥革命

一、通過孫中山生平經歷培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有把史事放在特定的時空框架當中，才能方便理解當時具體的史實。時空觀念是歷史學科本質的體現。從初二學生的認知規(guī)律來看，此階段的學生還是以形象思維為主，對感性的事物比較感興趣，對抽象的事物理解起來有一定的難度。為了讓學生更好地理解辛亥革命的背景，我在教學中呈現了孫中山生平經歷的時間脈絡，并依此設置三個依次的問題，通過層層設問，不斷深化學生的歷史認識，提高學生的歷史思維能力。

1866年生于廣東省香山縣。

1875年，入村塾讀書，接受傳統(tǒng)教育。

1879年，孫中山隨母赴檀香山，接受西方式的近代教育。

1895年，廣州起義事泄失敗，被迫亡命海外。

1900年10月，發(fā)動惠州起義。

1905年，成立中國同盟會。

1907年12月，發(fā)動鎮(zhèn)南關起義。

1911年10月，發(fā)動武昌起義。

1912年1月1日，就職臨時大總統(tǒng)，南京臨時政府成立。

1912年2月，辭去臨時大總統(tǒng)職務，讓位于袁世凱。

1912年3月，頒布《中華民國臨時約法》。

（1）孫中山出生在什么年代？當時中國面臨的什么樣的局面？

（2）孫中山上書失敗之后都做了什么？為什么？

（3）回想所學知識，思考先進的仁人志士面對如此局面都進行了哪些探索，最終結果是什么。

孫中山9歲時還是一名村塾的學童，接受傳統(tǒng)教育，學習著四書五經，按理說應該很普通的一個人，最后卻走上了一條反清道路，為什么會這樣？以孫中山思想的轉變來吸引學生的興趣，進而引導學生觀察時間脈絡回答問題。

將時間脈絡和孫中山的早年經歷結合起來，能夠增強學生的時空觀念。圍繞孫中山個人經歷設置系列問題，促使學生感受歷史情境，拉近歷史與現實的距離，并從中探索辛亥革命的歷史背景。系列問題的設置可以使得學生把不久剛學過的的洋務運動、戊戌變法等相關知識聯系起來，起到一個串聯知識的作用，有助于學生構建歷史知識體系。將辛亥革命放到中國近代仁人志士救亡圖存的大背景下去考量，有助于學生了解辛亥革命的背景。因為歷史事件之間不是孤立的，是相互聯系的，是在特定的時間和空間內交替發(fā)生的。

二、通過歷史概念教學培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。我們在對歷史進行解釋的時候，都可以看到歷史概念的影子。歷史解釋和歷史概念是息息相關的、密不可分的。

概念是反映客觀事物本質屬性的最基本思維形式。任何科學理論系統(tǒng)，可以說都是由概念體系建構的，概念組成和支撐了學科的內容及其范圍、層次。理解和掌握概念，對學習歷史學習來說是基本的、必須的。本文通過分析漢典網在線詞典對“欽”“欽定”“約法”的解釋和聯系學生的生活常識來對三者之間的概念進行辨析，為歷史概念的學習打好基礎。

漢典網在線詞典對“欽定”的解釋：“欽定的意思是舊稱皇帝的著述，或經其裁定者?！?。學生可能剛一接觸，有點陌生，其實可以聯系實際生活中接觸到的知識進行關聯。如學生平?？吹碾娨晞±锩嬉话慊实墼陬C發(fā)詔書再由大臣宣讀后，詔書里面開頭都會說奉天承運，皇帝詔曰最后一句都會說一句欽此。欽此一詞，學生知道這是象征皇帝到此親自頒布詔書（親臨此地），雖然并沒有實際到場，由此學生可以聯想到欽字是跟皇帝的所作所為有關的，以表示對皇帝的尊敬和皇權的崇高。從“欽定是舊稱皇帝的著述，或經其裁定者”中，我們可以看出“欽定”是跟皇帝有關的，是體現皇帝意志和行為的一種表述。從漢詞典在線解釋來看，約法的意思是國家憲法制訂以前，由議會制定讓政府跟民眾相約共守的法律。學生可以聯系實際生活中學習過的成語進行知識的遷移，如約法三章，中學生在平常的生活中都有接觸過，劉邦進入咸陽后，以廢除秦朝苛法為號召，與當地的百姓相互約定好彼此要遵守的一些規(guī)則如殺人者死，傷人及盜抵罪。那學生就可以知道約法有訂立法律與人民相約遵守的意思。

三、關于辛亥革命一課的實施策略建議

（一）轉變教學觀念，實現師生互動

關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是上好一節(jié)精彩課的前提。課堂教學中的教師只是單一地講教材的行為，不利于學生有效地學習。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生”的宗旨，通過師生角色的轉變、實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。教師在上課的時候不能只顧自己講，也要注意跟學生之間形成互動，可以跟學生進行眼神交流，請學生閱讀材料和回答問題，把一堂歷史課作為教師和學生一起互動的課程，有學生的參與，而不是教師的滿堂灌。

（二）調整授課順序，實現整體優(yōu)化

對于某一事件意義類的認識，以辛亥革命的歷史意義為例，以《欽定憲法大綱》和《民國臨時約法》進行比較，得出辛亥革命的政治意義，推翻了中國兩千年的君主專制制度，建立了中國歷史上從未有過的共和政體。對于這課可以根據高中生之前已學的基礎知識，初中的時候學生們已經了解過辛亥革命的政治意義，在高中階段應該具體深入?；诖?，我們可以先給出辛亥革命的意義，再通過具體的內容講解，把每一個知識點講解給學生。也就是可以先給結論，再具體講授。也可以換一種思路，先講解具體的內容，具體講解完了之后再給同學們結論。兩種方式都可以使用，對于基礎不好的學生，可以讓學生們先了解結論，這樣目的明確，同學們也知道自己要學習的內容是什么。可以更加聚焦于教師講解的內容，教學也更加具有針對性。有了清晰的所學目標內容，學生學起來也有方向。對于基礎好的同學，我們可以先對內容進行講解，在這個過程中，主要是著重培養(yǎng)學生對歷史資料分析能力，尤其是對比能力。

（三）明確指導思想，規(guī)范教學行為

歷史教學評價主要是根據《歷史課程標準》，歷史課標是指導我們教學的主要依據，體現了教材編寫者的理念，也有效指導著歷史教師具體的教學。運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行相應的價值判斷。教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高。評價教師講課效果的時候主要就是看其是否具體緊緊地圍繞著課程標準來實施課程教學。

（四）設計教學立意，突出本課亮點

歷史教師上課不是循規(guī)蹈矩地講授，牢牢地以教科書為準。教科書只是課程開發(fā)的資源之一，教師不應該只講教科書的內容。教科書的內容為了排版的方便，在某種程度上割裂了知識的聯系，因此教師也要重組教科書內容，不能說教科書這一節(jié)寫什么我們就只講什么。教師作為課堂的主體之一，有自己對知識的理解，有開發(fā)具體知識的權利，教師可以把自己平時的所思所想呈現給學生，有自己的知識儲備在里面，通過知識的廣泛聯系，教給學生全面的知識，而不是片面的某一具體知識，知識是一個整體。談到對孫中山的評價，教師可以有自己的理解，但也要掌握一定的評價標準，我們不是在戲說歷史。在當時的歷史條件下民主共和是大勢所趨，孫中山領導的辛亥革命傳播了民主共和理念，推動了中華民族的思想解放。這是一種歷史的進步，是我們需要積極肯定的。

（五）了解初高中知識的區(qū)別，把握知識深淺

高中歷史知識在某種程度上是對初中歷史知識的重復，但教師教學的時候不能只是對初中歷史知識的重復，應該有拔高的，比如說對知識的具體細化。在講辛亥革命的歷史意義時，如何與高中知識進行區(qū)分這很重要，具體的基礎知識學生可能已經知道，我們在講辛亥革命的意義時，它的局限性也是需要著重引導學生一起探討的。初中知識雖然是基礎，但絕不是簡單化教學，只是隨便放幾篇歷史人物圖片就完事了，教師可以帶領同學們一起探討這一人物背后的深層意義，教給學生們如何來鑒賞圖片，挖掘深層信息。

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，集中體現了學科特殊的的育人價值功能。在初中學生認知發(fā)展水平暫時有待提高的規(guī)律下，我們完全可以通過梳理時間脈絡、理清歷史概念等方式來培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]龐麗娟，賈丹丹.以學科核心素養(yǎng)為中心的中學歷史教學策略——以統(tǒng)編版“新文化運動”一課為例[J].中學歷史教學參考，2019（06）.

作者簡介：

周歡（1998.01.20），男，漢族，河南南陽市人，學生，單位：牡丹江師范學院歷史與文化學院，研究方向：學科教學歷史