王妍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職歷史學(xué)科的教學(xué)工作也面臨著更高的要求。廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，中職歷史課程的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生機(jī)械地記憶歷史常識(shí)，還要提升學(xué)生對歷史的理解與解釋能力，使得學(xué)生能夠從歷史中汲取足夠的營養(yǎng)，指導(dǎo)自己的思想和行為，由此成為國家社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。面對這種要求，教師必須構(gòu)建起更加有效的中職歷史課堂，并進(jìn)行教學(xué)策略方面的創(chuàng)新。本文即從創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充內(nèi)容和創(chuàng)新形式三個(gè)角度對該領(lǐng)域展開分析討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職歷史課程;有效教學(xué)策略;教學(xué)研究

從新課程的角度看，中職學(xué)校的歷史課程越來越受到關(guān)注，人們開始正視歷史學(xué)科的作用，而不是像過去一樣以“副科”的視角來看待歷史課。中職歷史教學(xué)也因此要滿足更高的需求，要讓中職學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)，對歷史過程有深入的分析和理解，不斷提高學(xué)生對歷史的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。但在當(dāng)前的中職歷史教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生對歷史課程的興趣不太強(qiáng)，教學(xué)不夠有效。教師要通過對教學(xué)策略的創(chuàng)新，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，還要不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這就要求歷史教師有效地拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠“進(jìn)入”歷史，更深入地分析和認(rèn)識(shí)歷史，有效提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這種“進(jìn)入”還可以使歷史課程的氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中最有效的途徑，就是創(chuàng)設(shè)情境，利用情境來營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)分析。為此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在課前制定好教學(xué)方案，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)歷史情境。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)秦朝的歷史時(shí)，不少學(xué)生不明白秦朝建立的偉大以及君主專制和中央集權(quán)等給中國歷史究竟帶來了什么樣的影響。教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，摘取其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的歷史角色讓學(xué)生進(jìn)行扮演，由學(xué)生自由結(jié)組來排練和表演情景劇，把時(shí)代在不同人身上的反映體現(xiàn)出來。如果條件允許，還可以對教室環(huán)境進(jìn)行一定程度的改造，這樣不僅會(huì)使學(xué)生更好地融入歷史情境，還會(huì)使他們對當(dāng)時(shí)的歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，對歷史的感情更加親密，加強(qiáng)他們對歷史的分析和理解能力。

二、補(bǔ)充內(nèi)容，構(gòu)建歷史認(rèn)識(shí)

在很多中職學(xué)生眼中，歷史知識(shí)相對比較枯燥，學(xué)生容易感到無聊，會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。這與教材內(nèi)容也有關(guān)系，有限的教材篇幅只能將大致的歷史脈絡(luò)和正確的歷史結(jié)論囊括進(jìn)去，而無法涉及到歷史的很多細(xì)節(jié)。為此，教師應(yīng)努力補(bǔ)充內(nèi)容，加入更多趣味學(xué)習(xí)資源。如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)也利用起來，則可以將靜止的圖片和文字變成生動(dòng)形象的教學(xué)視頻。一段時(shí)間較短的視頻，所能承載的信息量其實(shí)是非常大的，能夠成為教學(xué)內(nèi)容最為重要的補(bǔ)充來源，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)唐朝的歷史時(shí)，為了向?qū)W生展示盛唐的繁榮景象，教師要廣泛搜集各種信息資料，比如一些紀(jì)錄片，服化道和環(huán)境布置比較講究歷史真實(shí)的優(yōu)秀影視作品，時(shí)人的某些畫作或詩作，等等。隨后，教師應(yīng)把這些內(nèi)容資料都整合起來，再搭配上大氣恢宏的古風(fēng)背景樂，一定能夠在課堂上吸引到學(xué)生的注意力。在觀看視頻的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，然后為學(xué)生解釋那些視頻中的細(xì)節(jié)，一定能夠讓盛唐在學(xué)生眼中變得更加鮮活，深刻理解為什么唐朝對中國乃至世界都產(chǎn)生了非常重要的影響。

三、創(chuàng)新形式，提升教學(xué)效果

中職歷史課程中包含的內(nèi)容比較零碎，需要學(xué)生記憶的部分也很多。如果教師指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶理論知識(shí)，一定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教師使用了微課視頻來展開教學(xué)后，仍然要求學(xué)生去記住零碎的知識(shí)點(diǎn)，那么好不容易通過微課視頻激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣很可能會(huì)快速消退。所以，為了使課堂教學(xué)更加有效，教師不僅要重視氛圍營造和對教學(xué)工具的應(yīng)用，還要從根本上創(chuàng)新教學(xué)的形式，就如讓學(xué)生表演情景劇一樣，教師可以靈活地改變教學(xué)思維，將歷史知識(shí)融入到這些豐富的學(xué)習(xí)形式中，在潛移默化中完成高效的歷史教學(xué)。

例如，中職學(xué)生正處于青春期，自我表現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈。教師可以利用他們的這一特點(diǎn)來組織針對北宋時(shí)期的辯論賽，辯論經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北宋究竟是不是積貧積弱。在辯論之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，先把學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師則向他們提供必要的知識(shí)素材，保證每個(gè)小組都能平等的，以比較好的狀態(tài)參與到辯論中。每兩隊(duì)的辯論結(jié)束后，由其他隊(duì)伍進(jìn)行勝負(fù)判定，獲勝的隊(duì)伍進(jìn)入下一輪比賽。最后獲勝的隊(duì)伍可以得到教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的形式既有趣，又能把歷史知識(shí)學(xué)透。

總之，不少中職學(xué)生會(huì)對歷史課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，原因在于教學(xué)中存在很多死記硬背的元素。教師要改變這種局面，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，將歷史課堂變得生動(dòng)有趣，引人入勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩云.淺探中職歷史課堂教學(xué)有效性構(gòu)建策略[J].考試周刊，2018（A4）：156.

[2]李長華.中職歷史有效教學(xué)策略研究[J].新課程（下），2014（06）：68-69.