摘 要：利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究也是由來已久，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。所以探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是很有必要的。通過計(jì)算機(jī)多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素。

“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的自學(xué)情景，利用計(jì)算機(jī)多媒體直觀形象、具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學(xué)生的好奇心，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，使學(xué)生在具體可感的情景中學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的效果。此外，新穎獨(dú)特的教學(xué)方法、多樣而富有趣味的教學(xué)形式，如播放視頻、問題探索討論、分組比賽、上網(wǎng)閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術(shù)性的語言等，均可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

二、借助信息技術(shù)多媒體，引發(fā)問題，使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力

“借助媒體，引發(fā)問題”就是學(xué)生通過教學(xué)媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題或直接提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題。它可以以疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。

（一）豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，可為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，使其思維活動(dòng)建立在雄厚的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，從而提高他們的思維能力。

（二）幫助學(xué)生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)。（1）要注意建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生思維特點(diǎn)?？啥嘤谩澳愕囊馑际侵?？”、“你是如何理解的？”、“這是為什么？”之類的問題。（2）要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：教會(huì)學(xué)生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對(duì)事物、問題進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進(jìn)行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學(xué)生根據(jù)媒體所提供的文字，想象其中的情景（或在教師的指導(dǎo)下用示意圖去表示出來），或讓學(xué)生用自己的語言說出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書的設(shè)計(jì)等，均可培養(yǎng)他們思維的抽象能力與概括能力。（3）要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生各方面的思維能力得到發(fā)展。

（三）全面發(fā)展思維的基本品質(zhì)。課堂教學(xué)中教師提出的問題或引導(dǎo)學(xué)生提出的問題不應(yīng)是純知識(shí)性的問題，要有利于發(fā)展學(xué)生思維的基本品質(zhì)。（1）借助媒體，為學(xué)生提供多種、大量的自學(xué)信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案？”、“還有沒有其它的含義？”之類的提問，讓學(xué)生找尋答案，豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們思維的廣闊性。（2）教師設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考、討論，然后設(shè)法把問題一步一步引向深入，誘發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己分析判斷，自己檢測評(píng)價(jià)，自己糾錯(cuò)矯正，并使之逐步形成習(xí)慣，發(fā)展他們思維的深刻性。（3）讓學(xué)生評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會(huì)，發(fā)展他們思維的獨(dú)立性。（4）故意向?qū)W生提出有錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生自己去解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，放棄錯(cuò)誤想法，反對(duì)人云亦云，發(fā)展他們思維的批判性。（5）當(dāng)一些舊的問題或教材中涉及的一些舊觀點(diǎn)已不適合目前形勢的發(fā)展，或以往慣用的解題方法對(duì)新的問題已不是那么適用時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)情況變化而采取新的對(duì)策，以發(fā)展他們思維的靈活性。（6）多用比賽的形式、激勵(lì)的方法，或訓(xùn)練學(xué)生快速、正確地解題和答卷，發(fā)展他們思維的敏捷性。

三、自主探索，效果評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和“關(guān)于學(xué)習(xí)成果的能力”得以形成和發(fā)展。

“自主探索，效果評(píng)價(jià)”就是學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或引發(fā)的問題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路。

盡量多讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是他們個(gè)性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：若把認(rèn)知方面的能力限于后天習(xí)得的能力，則作為學(xué)習(xí)成果的能力是由語義知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的。它們是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。利用計(jì)算機(jī)多媒體重現(xiàn)性，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。

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作者簡介：

張宏鑫，男，1980年1月，漢族，籍貫：河南遂平。學(xué)歷：本科，單位：駐馬店市教育信息資料中心。