何雅蕙

摘 要：伴隨著時代的不停發(fā)展，我國的教育方式也在不停進行變革。在21世紀進行得如火如荼新課改當中，小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當下的時代，不適用于新時代的學(xué)生。那么什么樣的小學(xué)語文教學(xué)方式是符合現(xiàn)階段教學(xué)情況的呢？基于生活化情境的小學(xué)語文課堂這一語文課堂教學(xué)模式逐漸引發(fā)了許多老師的思考，并且走進了大眾的視野。

關(guān)鍵詞：生活化情境;小學(xué)語文;自主課堂

基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂既能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對于語文更加有親切感，在學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手，也給了學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生為課堂上的主導(dǎo)者，而不只是像傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂一樣被動的聽老師講述，不能夠發(fā)表自己的意見。此外，更重要的是小學(xué)生大多年紀較小，剛剛踏入學(xué)習(xí)的殿堂，還沒有足夠的自制力去控制住自己，太過古板而僵硬的課堂會使小學(xué)生感到束縛，從而不能夠認真聽講，基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂則可以很好的解決這一問題。

一、現(xiàn)階段基于生活化情景的小學(xué)語文自主課堂教學(xué)現(xiàn)狀

基于生活化前景的小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建，著重于兩個方面，一個是生活化，一個是自主，這兩個方面是現(xiàn)階段新課改當中小學(xué)語文課堂改革的首要重點，但是在其改革以及實踐過程中，在這兩個方面都存在著許多不同程度的問題，阻礙了我國語文教學(xué)的進步。

首先就是在生活化方面。生活化對于我國的語文教學(xué)來說并不是一個全新的問題，在以往的語文教學(xué)中，生活化雖然沒有被明確提出過，但實際上卻是一直在應(yīng)用著的。無論是語文課文中的小故事所講述的道理還是各類的科普文章，這一切都與我們的生活息息相關(guān)。不是全新的問題并不代表著沒有問題。在很多時候教師在將小學(xué)語文與生活化結(jié)合在一起時，往往會因為過度重視生活化而忽視了語文課堂本身的教育意義，讓學(xué)生過度重視生活而忽視課本導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實;又或者是教師在小學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)時，往往會只是表面上的生活化，并沒有領(lǐng)會到生活化與小學(xué)語文相結(jié)合的真正含義。因此，將小學(xué)語文課堂與生活相結(jié)合，最重要的便是掌握生活化的度。

其次就是小學(xué)語文自主課堂中自主方面存在的問題，無論是從我國的傳統(tǒng)教育，還是從現(xiàn)階段自主教育的應(yīng)用來說，我國在這方面存在的問題都非常之多，首先就是由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在我國的教育觀念中根深蒂固，大多是由教師在課上為學(xué)生進行講解，而學(xué)生很少發(fā)表自己的意見、說出自己的想法。因此我國在這方面的教育經(jīng)驗十分不足，導(dǎo)致許多教師在創(chuàng)建小學(xué)語文自主課堂時往往會感到力不從心、不知道從何處下手，把握不好小學(xué)語文課堂自主化的程度。教師創(chuàng)建的語文課堂太過自主化會使學(xué)生分心，不能夠?qū)⒆⒁饬械秸Z文的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降;但如果自主化程度太低，又使學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的意見，長期的管束會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣下降。

二、如何更好地構(gòu)建基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂

1.將小學(xué)語文課本與生活結(jié)合在一起，給予學(xué)生充分的自由

小學(xué)階段對于學(xué)生的教育大多是多樣性的，而小學(xué)語文的課本上則充滿著各種各樣的內(nèi)容。因此，將小學(xué)語文課本與生活結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生對于小學(xué)語文中講述的內(nèi)容感受更加深刻，從而對于小學(xué)語文更加的感興趣，推動基于生活化淺顯的小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建。此外，將小學(xué)語文與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在課堂上的教學(xué)中更加有親切感，從而激發(fā)出學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的想法，與老師和同學(xué)進行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在對部編版四年級上冊第一單元第二課《觀潮》進行講述時就可以構(gòu)建基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂。這一篇文章選取了錢塘江大潮作為整篇文章的中心，因此，教師在課上為學(xué)生講課時就可以先問一問學(xué)生有誰去看過錢塘江大潮，在觀看時有著什么樣的感受。然后讓看過的學(xué)生為同學(xué)進行講述。這樣做使學(xué)生在課堂上能夠發(fā)表自己的意見，給予學(xué)生自主權(quán)，從而讓學(xué)生在上課時更加能夠集中注意力，對課文更加感興趣。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這篇文章，之后向?qū)W生進行提問：課文中描寫了錢塘江大潮是什么樣子的？作者又是懷著怎樣的心情去觀看這場大潮的？通過這樣的教學(xué)方式，更好地構(gòu)建基于生活化前景的小學(xué)語文自主課堂。

2.將小學(xué)語文與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主對課文探索

在21世紀的新時代，單打獨斗已經(jīng)落伍，合作共贏成為了時代發(fā)展的大趨勢。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生合作去共同進行學(xué)習(xí)。通過合作的方式，讓學(xué)生進行分組然后推選出小組長，這樣既鍛煉了學(xué)生的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，也讓學(xué)生能夠自主的對小學(xué)語文課文中的內(nèi)容進行探索。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮起學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，從而激發(fā)出學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)造出了一個活潑而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，團結(jié)了班級內(nèi)的學(xué)生。

例如，教師在對部編版四年級上冊第二單元第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀》進行講述時就可以先讓學(xué)生進行分組，然后小組內(nèi)的幾個人分別去探索21世紀發(fā)生了什么大事，之后再讓小組的成員在一起互相講述自己查閱到的21世紀所出現(xiàn)的偉大壯舉，之后讓學(xué)生對這些壯舉分別進行討論，最后再讓學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的這些壯舉對自己現(xiàn)在的日常生活有什么影響？如果沒有這些舉動或者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的生活又會有什么不便？通過這種方式讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。同時合作也可以讓學(xué)生之間的友誼更加深刻，班級內(nèi)的氛圍更加和諧。

結(jié)束語：

在科技不斷發(fā)展經(jīng)濟飛速增長的現(xiàn)代社會，我國需要的不再是只會“死讀書，讀死書”的書呆子，而是能夠順應(yīng)時代發(fā)展，承擔起中華民族偉大復(fù)興責任的新時代青年。因此傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不再適用于當下，而基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建，則可以從小培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動性，從而培養(yǎng)出符合我國發(fā)展的現(xiàn)代化人才。因此，我們必須要構(gòu)建符合生活化情境的小學(xué)語文自主課堂。

參考文獻：

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