李培超

摘 要：科學(xué)合理地利用早讀課，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。早讀效率的高低，不僅會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效果，也影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更影響到學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況。早讀課應(yīng)注意什么，如何去讀，達(dá)到什么目標(biāo)，如何去做，如何去檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，教師應(yīng)對(duì)此深思。有些班級(jí)早讀課存在目標(biāo)不明、資料缺乏、早讀形式過(guò)于單一、早讀效率不高等問(wèn)題。要改變這種狀況，就需要教師通過(guò)明確早讀課的目標(biāo)，正確的選擇早讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的誦讀方法，對(duì)讀的方法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)讀的過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z查和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的早讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，進(jìn)而達(dá)到最好的早讀效果。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;早讀;效率

把早讀課前所學(xué)的知識(shí)合理有效地積累起來(lái)，讓教學(xué)過(guò)程合理有效地推進(jìn)，當(dāng)然這完全要取決于教師對(duì)早讀課的具體定位。從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文早讀課的情況來(lái)看，部分教師對(duì)早讀課的教學(xué)定位還不明確，往往只采取一種較為過(guò)于單一的教學(xué)模式，進(jìn)而使高中語(yǔ)文早讀課無(wú)法充分發(fā)揮其功能，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出了高中語(yǔ)文早讀課的有效教學(xué)措施。

一、提高語(yǔ)文早讀的趣味性

增強(qiáng)語(yǔ)文早讀的趣味性，能很好地提高學(xué)生對(duì)早讀的興趣，讓學(xué)生專心的投入到早讀課中來(lái)。早期閱讀經(jīng)常是讀、寫(xiě)、背，如果學(xué)生總在這種形式下開(kāi)戰(zhàn)早讀，容易覺(jué)得枯燥乏味，因此教師可以改變?cè)缱x的形式，比如，組織朗讀比賽、默寫(xiě)比賽，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，也可讓學(xué)生分角色、組、段朗讀，可讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，了解一些文章、內(nèi)容，轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)內(nèi)容的形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這對(duì)于高中學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也是一種減壓的方法。并且還可以讓學(xué)生站起來(lái)朗誦，站起來(lái)可以避免坐姿容易造成的松懈、放松等狀態(tài)，并且兩腿筆直，端起課本，有利于培養(yǎng)學(xué)生挺拔、大方、自信的氣質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須是受外界因素誘導(dǎo)的，因此，教師需要善于在日常早讀課程中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為了更好地達(dá)到提高語(yǔ)文早讀趣味的目的，教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生感興趣、自主參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的興趣是打開(kāi)語(yǔ)文綜合教學(xué)的鑰匙，必須引導(dǎo)學(xué)生，這樣才可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、采用靈活教學(xué)的形式

高中語(yǔ)文早讀課具體教學(xué)中，為了使早讀內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)靈活選擇課程的表達(dá)方式，如帶讀、分段閱讀、角色扮演閱讀等，這些方式都可根據(jù)教學(xué)需要加以運(yùn)用。例如：在高中語(yǔ)文早讀課上，教師通過(guò)帶讀可以使學(xué)生更快集中注意力，進(jìn)而使學(xué)生的吐字更清楚，發(fā)音更準(zhǔn)確。教師根據(jù)范讀，能清晰地展現(xiàn)出課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，并給與學(xué)生有目的性的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生消除學(xué)習(xí)方面碰到的阻礙。在課堂上，教師根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展按段誦讀，能夠使早讀課越來(lái)越靈便變化多端，使學(xué)生依據(jù)不一樣的晨讀階段，對(duì)不一樣的階段開(kāi)展分配，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更合乎本身的必須。在課堂上，教師根據(jù)正確引導(dǎo)角色扮演游戲誦讀，能夠使學(xué)生更快資金投入早讀課。那樣就可以能夠更好地分配中學(xué)語(yǔ)文早讀課的時(shí)間，一部分用以備考，一部分用以課前預(yù)習(xí)，最終一部分用以擴(kuò)展，從而使不一樣階段的教學(xué)內(nèi)容都達(dá)到最佳。教師能夠擴(kuò)張晨讀的學(xué)習(xí)范疇。新高考語(yǔ)文作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語(yǔ)言表達(dá)要有文筆。因此，為了更好地融入新的規(guī)定，每日早讀課前，教師能夠分配學(xué)生在教室黑板上摘錄優(yōu)美語(yǔ)段，美文美句共賞，做為晨讀的一部分。學(xué)生普遍閱讀，并對(duì)頗具生活哲理文筆的句子開(kāi)展摘錄，能促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀，使學(xué)生由處于被動(dòng)閱讀變化為積極閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，了解書(shū)上的大道理，體會(huì)到本身的使用價(jià)值，體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣愛(ài)好。

三、活躍早讀課氣氛

學(xué)生們的閱讀水準(zhǔn)都不一樣，或許有的學(xué)生會(huì)記誦本文，但不一定就代表著他會(huì)帶有情感地去讀，可以讀好本文。因而教師還能夠在課堂跟讀，還可以讓一些有閱讀水準(zhǔn)的同學(xué)們跟讀，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)、讀得好、讀得高興，又可讓一些閱讀水準(zhǔn)較弱的學(xué)生讀，教師能夠在一邊點(diǎn)拔，既能提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，又能塑造學(xué)生的審美觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的感受。此外，能夠讓學(xué)生跟讀音頻，把握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧，對(duì)關(guān)鍵句子開(kāi)展正確的誦讀，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的感情，正確對(duì)待學(xué)生記誦，讓學(xué)生認(rèn)知了解記憶力的方法，塑造學(xué)生短期內(nèi)捕獲語(yǔ)言表達(dá)信息內(nèi)容的能力，也可對(duì)于實(shí)際的課文內(nèi)容，選用分小組、人物角色職責(zé)分工等多種形式開(kāi)展誦讀，豐富早讀課的內(nèi)容，活躍早讀課的氣氛。比如，可以在課前直接對(duì)學(xué)生早讀的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或聽(tīng)寫(xiě)字詞，以便及時(shí)反饋學(xué)生早讀的效果，還可以導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生早讀表現(xiàn)出色的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)完成早讀任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。而按時(shí)的檢查還能增多師生之間的交流機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師要仔細(xì)體察，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索、探究，按時(shí)反思、總結(jié)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)合理利用早讀課，借此積極有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。另一方面，高中語(yǔ)文早讀課不能只有學(xué)生進(jìn)行朗讀，還需要教師依據(jù)實(shí)際情況對(duì)早讀課進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，為學(xué)生設(shè)定合理的早讀目標(biāo)，科學(xué)安排早讀作業(yè)，使學(xué)生的早讀更有目的性，從而使早讀課的教學(xué)效率得到全面提高。

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