王麗銘 姜海紅

摘 要：課程思政是高校教育領(lǐng)域約定谷成的特定概念，是教育的重要組成部分，將課程思政在通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)施尤其重要，數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)生入校的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，對(duì)本課程課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，將課程思政的內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入到專(zhuān)業(yè)課程中，不脫節(jié)，不突兀，讓學(xué)生在自然接受的同時(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生才智，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)出適合我國(guó)社會(huì)義發(fā)展的建議者。

關(guān)鍵詞：課程思政;數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論;專(zhuān)業(yè)課

2016年12月，總書(shū)記在高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)中提出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2018年9月，教育部制定《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)各類(lèi)課程思政進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點(diǎn)[1]。

我校的課程思政與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的研究起始較早，各專(zhuān)業(yè)教研室為此進(jìn)行了多方學(xué)習(xí)與探討，并于2019級(jí)第一屆數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入校開(kāi)始就進(jìn)行了實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷反思反善，盡力做好本次專(zhuān)業(yè)課的課程思政融入，為下屆學(xué)生的課程提供可參考案例。

以數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景知識(shí)點(diǎn)（一堂課）為例，來(lái)談一下在進(jìn)行課程思政時(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段及教學(xué)方法等方面如何做的，以達(dá)到課程育人。

課程教學(xué)目標(biāo)：了解大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，掌握大數(shù)據(jù)在應(yīng)用場(chǎng)景中的具體應(yīng)用

教學(xué)方法：案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)

思政元素：愛(ài)國(guó)主義精神，科技興國(guó)意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

課程思政的元素在于案例的挑選和講解：最早的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例，美國(guó)的Google的流感預(yù)判，中國(guó)的智能醫(yī)療，美國(guó)的啤酒與尿布，京東的推薦系統(tǒng)，中西案例對(duì)比分析，讓學(xué)生看到科技的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的不足及發(fā)展，中國(guó)的未來(lái)，課上資料的查閱，讓學(xué)生對(duì)京東的推薦系統(tǒng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及分析，提問(wèn)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，之后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生記憶。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：教師提出一個(gè)案例，學(xué)生查閱資料，講述內(nèi)容并進(jìn)行分析，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，后教師再提出一個(gè)案例，由教師進(jìn)行講解分析，與之前的學(xué)生講解分析的進(jìn)行比較，進(jìn)行對(duì)比討論，再提出兩個(gè)案例，講學(xué)生進(jìn)行講解及分析，自己思考進(jìn)行比較，再由教師參于進(jìn)行討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是螺旋式、遞進(jìn)式的進(jìn)行，讓學(xué)生有參照，有目標(biāo)，有思考，有想法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題的能力。課后是案例的擴(kuò)展部分，讓學(xué)生觀查自己身邊的案例，分析其特點(diǎn)、技術(shù)，思考出自己的延申想法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力。

3.考核：課程思政的考核是最難把握的，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)生的思想反饋不是朝夕可見(jiàn)的，但是課程思政的融入后，教師還是需要從小處開(kāi)始注意學(xué)生，判斷學(xué)生，盡可能對(duì)學(xué)生做出公平公正的考核。我們從課堂學(xué)生的表現(xiàn)，例如學(xué)生對(duì)案例分析的發(fā)言與評(píng)論，學(xué)生課后的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生課后知識(shí)擴(kuò)展的文字材料，來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)知，及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。同時(shí)在后續(xù)課程中要綜合學(xué)生整體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

教室的一節(jié)課，45分鐘，其中包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要訓(xùn)練的能力，再加上學(xué)生需要培養(yǎng)的素質(zhì)、修養(yǎng)，任務(wù)是繁重的，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師示范引導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在學(xué)生心理印下國(guó)家的意識(shí)，科技興國(guó)的責(zé)任。教的目的在于不教，學(xué)的目的在于自學(xué)[2]，教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要加大課前和課后的督導(dǎo)，并將課前與課后部分融入到課堂教學(xué)，融入到課程考核等地方，教育學(xué)生的不只是教師的課堂還要有教師的言傳身教，尤其是思想品德方面的培養(yǎng)更是不只一個(gè)方面，要全方位，多角度，細(xì)化到生活中的每一部分，教育任重而道遠(yuǎn)[3]，我輩需努力。

在全國(guó)上下一心，加強(qiáng)高校政治思想教育的過(guò)程中，我們要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的整全過(guò)程，堅(jiān)持做到課程思政要精準(zhǔn)到課程、精準(zhǔn)到設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)到執(zhí)行，持續(xù)深化課程思政和專(zhuān)業(yè)課程相融合的改革，不斷完善教育理念及教育格局，提高高校的教育水平、教育能力，努力培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展、具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好，周偉.課程思政研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及建議[J].高校輔導(dǎo)員，2020（06）：8-13.

[2]邵士權(quán). 我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué)，2011.

[3]楚管迪. 高校思想政治教育親和力研究[D].鄭州大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：

王麗銘（1974—），女，黑龍江人，碩士，副教授，主要從事大數(shù)據(jù)方向的教學(xué)及研究。

★ 課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組 省重點(diǎn)課題 編號(hào)：GJB1421563

★ 課題名稱(chēng)：課程思政與OBE相融合的教育理念在專(zhuān)業(yè)課程中的研究與實(shí)踐-以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例