拓萬樂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著去開辟自我的學(xué)習(xí)空間，又能讓學(xué)生更加懂得：疏解個人的學(xué)習(xí)壓力對于每一個學(xué)生都有著重大的意義，如果學(xué)生能把自己的學(xué)習(xí)壓力加以疏解，自然能讓自己的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在活力和內(nèi)在積極性都實現(xiàn)相應(yīng)的提高和增長。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從心出發(fā)，不斷地幫助全體學(xué)生，繼而讓學(xué)生在完成相關(guān) 學(xué)習(xí)任務(wù)后，化解本人的學(xué)習(xí)壓力、克服相關(guān)的難題，實現(xiàn)綜合性的成長和突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生深刻地懂得：數(shù)學(xué)本身是充滿樂趣的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，得到更大的滿足感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助全體的學(xué)生消除本人的浮躁感，又能讓學(xué)生以扎扎實實的心態(tài)和狀態(tài)去完成本人的發(fā)展和突破。

一、精選問題激活學(xué)生計算思維

提問在于有效概括基礎(chǔ)知識，而問題的提出可以有效地深化學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)和解決問題的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要從數(shù)學(xué)教材中找出重點、難點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計題目的內(nèi)容，使其具有較強的啟發(fā)性和探索性，通過對學(xué)生的提問，選擇適當(dāng)?shù)臅r間，創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造趣味性的思維情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動運用已學(xué)到的知識分析，在解題過程中，可以有效地開發(fā)和提升計算思維。

例如，在講授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，本節(jié)課主要是以計算為主，為了鍛煉學(xué)生的計算能力，筆者在課堂上設(shè)置了計算活動。首先，筆者介紹了兩位數(shù)乘法的計算方法，使學(xué)生在理解具體的計算過程后，再設(shè)定問題，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考。提出問題后，筆者會給學(xué)生一個計算時間，在此過程中筆者不必干預(yù)學(xué)生的計算，當(dāng)學(xué)生完成計算后，筆者讓學(xué)生舉手示意，展示自己的答案。這樣不但鍛煉了學(xué)生的計算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

二、組織活動活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂活動，可以有效地防止課堂陷入沉悶狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上全身心投入，實現(xiàn)主體性的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極組織和開展小組合作活動，充分活躍課堂教學(xué)氣氛。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和科學(xué)水平，合理分為4-6人一組，并確定分組中學(xué)生的責(zé)任分工，最終使學(xué)生在合作中達成共識，共創(chuàng)進步。

比如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課中，課堂上所講的內(nèi)容都是探索性的，因此，筆者根據(jù)這節(jié)課程的特點，展開小組討論活動。筆者先把學(xué)生分成多個組，每組五人，同時，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把每一組的平均學(xué)習(xí)水平進行平衡。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排探究任務(wù)，讓學(xué)生有充分的討論空間，在這一過程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛比較活躍。

三、融入生活豐富學(xué)生情感認(rèn)知

生活是知識生產(chǎn)的本源和最終應(yīng)用的歸宿，把生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教學(xué)的本質(zhì)要求，這與新課改中提出的“讓教育回歸生活”的理念相吻合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，以生活真實感作為教學(xué)起點，從生活中挖掘，收集數(shù)學(xué)知識相關(guān)案例，并巧妙地將教材與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，對生活情境進行有效的還原與創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活氣息，促使學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

比如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，雖然學(xué)生對小數(shù)點的應(yīng)用有了一定的了解，但卻不知道小數(shù)存在的意義和價值。對此，筆者做了一些調(diào)整，首先，筆者通過介紹生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到熟悉的小數(shù)點，然后再根據(jù)生活實際，引導(dǎo)小數(shù)的作用，加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過信息技術(shù)開啟師生對話的新平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和自己的學(xué)生保持一種積極對話、用心溝通、彼此協(xié)商的關(guān)系，在保持著這種關(guān)系的同時，學(xué)生也能讓自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更大的提高和發(fā)展。五年級的學(xué)生的尊嚴(yán)和人格處于不斷地萌發(fā)狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順勢而為，不斷地給予學(xué)生相應(yīng)的尊嚴(yán)、支持和維護，讓學(xué)生能克服自我的錯誤意識和被動心理，能更好地完成師生對話的相關(guān)任務(wù)，還能在開啟師生對話后，讓學(xué)生懂得秉持合理的思維，用心地克服自我的學(xué)習(xí)難題。

例如，在教授“因數(shù)和倍數(shù)”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給全體的小學(xué)生構(gòu)建起一個班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群中，充分地鍛煉本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，同時，小學(xué)生也應(yīng)該讓自己能及時地把自己對于教師的看法和認(rèn)識呈現(xiàn)給對方，讓全體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更加深刻地認(rèn)識到自我的教學(xué)問題和不足之處，也能及時地超越相關(guān)的問題和不足，也能讓教師的教學(xué)能力實現(xiàn)重大提高和發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個結(jié)合時代的發(fā)展和變遷，不斷實現(xiàn)課程優(yōu)化的人，教師要讓學(xué)生更加懂得數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，也能在信息技術(shù)的幫助下，不斷地和教師開啟相關(guān)的互動和交流，又能讓學(xué)生懂得：每當(dāng)自己遇到了學(xué)習(xí)問題后，如果無法徹底解開，可以和自己的教師完成相關(guān)的互動、交流，讓教師能結(jié)合信息技術(shù)去開展相關(guān)的輔導(dǎo)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)更大的超越。

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