【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不少教師為達(dá)到這一目標(biāo)借助英語(yǔ)繪本進(jìn)行了教學(xué)。但由于其并沒(méi)有真正掌握教學(xué)策略，所以并不能將英語(yǔ)繪本的作用發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的核心素養(yǎng)、能力皆未得到發(fā)展。為此，本文從概念、必要性、策略三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)下英語(yǔ)繪本教學(xué)策略例談。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)繪本;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張文靜，漣水縣南門(mén)小學(xué)。

繪本指的是圖文并茂的圖畫(huà)故事書(shū)，其更符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。英語(yǔ)繪本的使用可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)行高效教學(xué)。

一、英語(yǔ)繪本及核心素養(yǎng)概念

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念簡(jiǎn)述。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學(xué)生的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，但是每個(gè)學(xué)科都有其專(zhuān)屬的核心素養(yǎng)培養(yǎng)人物。就拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)為：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。也就是說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)不僅具有工具性功能，讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到豐富、讓學(xué)生的語(yǔ)言技能得到增強(qiáng);還具有人文性功能，讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉、提高。由于小學(xué)階段的教學(xué)又作叫做啟蒙教學(xué)，是在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來(lái)，并圍繞其設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)繪本說(shuō)白了就是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的單詞、詞語(yǔ)、句型及相應(yīng)的圖片構(gòu)成的故事書(shū)，其包括的內(nèi)容較多，比如：語(yǔ)音識(shí)別、詞匯拓展、語(yǔ)法滲透等。借助其開(kāi)展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，可以有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

具體來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡直觀、生動(dòng)、有趣的事物，喜歡聽(tīng)故事，而繪本正好與幼兒學(xué)生的喜好相符，所以可以快速集中學(xué)生注意力，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候正確運(yùn)用英語(yǔ)繪本可以使英語(yǔ)資源變得豐富，可以使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，可以讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。另外，英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含著大量的內(nèi)容，除了英語(yǔ)知識(shí)外還涉及了文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，可以使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生的跨文化意識(shí)得到增強(qiáng)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、利用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)繪本與學(xué)生身心發(fā)展情況相符，簡(jiǎn)單的文字及直觀的圖片可快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中。而通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以掌握一定的知識(shí)，可以養(yǎng)成跨文化意識(shí)，可以獲得一定的情感體驗(yàn)[3]。所以借助英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，可以為課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

1.借助英語(yǔ)繪本中的故事提高學(xué)生的閱讀水平。英語(yǔ)繪本中匯集了許多有趣的故事，可以快速地集中學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并且通過(guò)閱讀提高自身水平。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將繪本中的故事利用起來(lái)[4]。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的Unit3“A healthy diet”的時(shí)候，教師要知道，如果直接開(kāi)展課堂教學(xué)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥乏味，頻頻走神，可以獲得的知識(shí)是有限的，也沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。想要解決這些問(wèn)題，教師可以將英語(yǔ)繪本中的故事利用起來(lái)。比如教師可以將繪本The food we eat帶到課堂中，并借助思維導(dǎo)圖這種形式讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。在課堂伊始，教師不要急著將繪本故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以先拿起粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)人的輪廓。由于學(xué)生都知道是在上英語(yǔ)課，所以在教師畫(huà)完輪廓后，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“Teacher， isn't this an English class？ Why did you draw the outline of a person？”這時(shí)，教師不要急著解釋?zhuān)梢詫⒁粔K巧克力拿出來(lái)，然后在人的輪廓的嘴巴處比劃一下，告訴學(xué)生這是在吃巧克力，并設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想、思考：“What wonderful experiences might chocolate have？”由于這個(gè)問(wèn)題較為有趣，所以學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考，并發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出很多不可思議的答案。在學(xué)生說(shuō)完之后，教師可以將繪本故事引入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并根據(jù)故事的發(fā)展在人的輪廓中畫(huà)食道——胃——腸道等。通過(guò)教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將故事的邏輯縷清，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，也能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣所在。之后，教師可以將健康飲食引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，教師先是利用繪本激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增添了趣味與活力，也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，進(jìn)行了閱讀。不過(guò)在利用繪本故事開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需將繪本中的思想挖掘出來(lái)，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還可以提高課堂教學(xué)的效率。

2.借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。相較于單純的知識(shí)教授，創(chuàng)設(shè)出有效的情境可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將繪本利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出有效情境的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效率、質(zhì)量。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的Unit3“At the zoo”的時(shí)候，教師要知道，這部分知識(shí)是有關(guān)于小動(dòng)物的，其與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且很多學(xué)生是關(guān)于動(dòng)物園的。鑒于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候需要將繪本The little creatures who lost collection利用起來(lái)，借助其創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，情感被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。這一英語(yǔ)繪本講述的故事為不同的小動(dòng)物的東西不見(jiàn)了，想讓讀者幫助自己找一找丟失的東西在哪里。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出動(dòng)物園的圖片，然后讓學(xué)生將教室當(dāng)作動(dòng)物園，去扮演繪本中提到的小動(dòng)物，再現(xiàn)故事內(nèi)容。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)被調(diào)動(dòng)起參與興趣。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，都獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，所以其情感可以有效地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)的效率也能得到有效地提高。由此可見(jiàn)，借助繪本創(chuàng)設(shè)出有效的情境，可以讓學(xué)生身臨其境，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，可以讓學(xué)生投入自己的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本思想，將批判思維構(gòu)建起來(lái)。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，批判思維屬于重要內(nèi)容，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展其視野，可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。而想要幫助學(xué)生構(gòu)建起批判思維，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候就需要將英語(yǔ)繪本利用起來(lái)，要讓學(xué)生將自主閱讀、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣養(yǎng)成。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的Unit3“Our animal friends”的時(shí)候，教師需要知道，這部分知識(shí)在構(gòu)建學(xué)生批判思維方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以教師可以將相關(guān)的英語(yǔ)繪本Beautiful animal引入，借助其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，了解的內(nèi)容不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，然后基于此，教師需將學(xué)生遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在分好組后，教師可以將英語(yǔ)繪本Beautiful animal呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先進(jìn)行自行閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容為：What animals are beautiful and what animals are ugly？在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“The color of the hair on the body is more beautiful， such as peacock.”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Animals with long hair are better looking than those without. For example， compared with a rabbit and a snake， the rabbit is the beautiful one and the snake is the ugly one.”在學(xué)生分析過(guò)后，教師可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)What kind of person can be called beautiful， what kind of person is ugly，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劽赖膬?nèi)涵，及通過(guò)怎樣的方法才能變?yōu)槊利惖娜?。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了事物，其的批判思維可以在潛移默化中構(gòu)建起來(lái)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不再停留于知識(shí)的教授，更加重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、發(fā)展。作為新時(shí)代的教育工作者，教師需要緊跟時(shí)代潮流，需改變教學(xué)觀念，通過(guò)有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。鑒于繪本在這一方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以教師可以將其利用起來(lái)，借助英語(yǔ)繪本中的故事提高學(xué)生的閱讀水平，借助繪本創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本思想將批判思維構(gòu)建起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧征.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2020（34）.

[2]陶莉莉.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略[J].山西教育：教學(xué)版，2020（3）：35-36.

[3]陸貝邇.談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：80.

[4]梁綺彤.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀繪本教學(xué)策略探究[J].神州（上旬刊），2020（012）：218.