【摘要】近年來，隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》等文件的出臺，英語學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為初中英語教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。在此背景下，初中英語教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握話題式復(fù)習(xí)的核心內(nèi)涵，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，制定多種形式的復(fù)習(xí)方案，保證學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)我國初中英語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期背景;初中英語;話題式復(fù)習(xí);現(xiàn)狀;策略探究

【作者簡介】劉明文，福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)。

引言

英語作為一門重要的語言學(xué)科，于學(xué)生思維邏輯、情感認(rèn)知等方面的培育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。話題式教學(xué)作為教師常用的一種教學(xué)手段，其方式多樣、靈活性強(qiáng)，教師通過對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課程安排，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)英語話題，并將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)語法、常用的句式結(jié)構(gòu)以對話、文本閱讀、寫作等形式展現(xiàn)于學(xué)生，增強(qiáng)其英語感知力的同時(shí)，使其進(jìn)行相應(yīng)的技能練習(xí)，從而改變原本“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式?；诖?，本文將從當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀、話題式復(fù)習(xí)應(yīng)用意義、滲透策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望為廣大教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、話題式復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)學(xué)生英語感知力。在英語復(fù)習(xí)過程中引入話題式教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置多個(gè)話題，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，依托視聽、閱讀等的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，從而實(shí)現(xiàn)英語思維的躍遷;另一方面，學(xué)生在話題的引導(dǎo)下能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并在思考過程中逐步感受英語的文化內(nèi)涵，使其從原本的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步完善自身知識框架，為日后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生閱讀寫作能力。英語本身作為一門語言文學(xué)，聽、說、讀、寫四個(gè)板塊對學(xué)生英語思維、情感認(rèn)知等方面的發(fā)展起到了十分重要的作用。話題式復(fù)習(xí)的出現(xiàn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，多種形式的話題能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識背后蘊(yùn)含的文化及情感，使其在閱讀和寫作過程中也能準(zhǔn)確把握文章主題，提高學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使其在日后為人處世中也能夠做出正確的價(jià)值判斷。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求初中英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，立足新課標(biāo)、新要求，對學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行全方位解讀，借助話題引導(dǎo)，幫助其明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自主探究、小組合作等方式掌握基本的語法知識及優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時(shí)，拓寬自身英語視野。在此過程中，教師還要借助英語各個(gè)板塊的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生做到兩次“自我”，即：自我反思、自我評價(jià)，提高自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的培育。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，忽略學(xué)生個(gè)體差異。就目前來看，大多數(shù)初中英語教師習(xí)慣采用先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后再導(dǎo)入相關(guān)語法知識點(diǎn)融合講解的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式雖然能夠保證了教學(xué)進(jìn)度，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一些英語學(xué)困生對課文內(nèi)容不理解，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂互動(dòng)形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。初中英語教師在語法教學(xué)中忙于講解知識點(diǎn)和例句分析，課堂互動(dòng)也僅局限于課堂提問、作業(yè)反饋?？菰锓ξ兜恼n堂模式不僅影響了學(xué)生英語感知力的提升，而且長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的他們，對英語知識的認(rèn)知流于表面。同時(shí)，部分教師倡導(dǎo)學(xué)生采用“口頭+筆記”的方式記憶語法知識，但這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式下，大多數(shù)學(xué)生都是“囫圇吞棗”，很少主動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行深度探究，這在一定程度上阻礙了教師教學(xué)工作的順利開展。

3.語法教學(xué)連貫性不足，尚未形成框架。很多英語語法知識都是相關(guān)聯(lián)系的，一些知識點(diǎn)更是承上啟下的關(guān)系，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，許多初中英語教師在語法教學(xué)中被教材束縛了思維，只是單純對當(dāng)前語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略了新舊語法知識的銜接。例如教師在講解某一時(shí)態(tài)時(shí)，只是對其結(jié)構(gòu)、使用方式進(jìn)行說明，并沒有結(jié)合其他時(shí)態(tài)進(jìn)行比對，這種斷點(diǎn)式語法教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生語法混亂。

三、新時(shí)期背景下提高初中英語話題式復(fù)習(xí)效率的具體措施

1.立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效話題。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)中所設(shè)定的話題，立足學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生日常生活的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語法知識、句式結(jié)構(gòu)展開討論，達(dá)到書面運(yùn)用與口頭表達(dá)的有效結(jié)合。

以“Making New Friends”一單元為例，本單元目的在于引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下利用英語進(jìn)行交流，提高其知識運(yùn)用能力。對此，教師在開展教學(xué)工作前，可以將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)提前下發(fā)至學(xué)生，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解語言學(xué)習(xí)任務(wù)。針對本單元內(nèi)容，教師可以設(shè)置三個(gè)子話題：

（1）Introduce your hometown;

（2）Where are you from？

（3）How old are you？（age、classes、grades and other valuable things）

在此過程中，教師還可借助多媒體創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生分成多個(gè)小組，根據(jù)這三個(gè)子話題進(jìn)行交流，改變原本“知識主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍，最大程度上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同;利用多媒體向?qū)W生展示一些景點(diǎn)、明星，鼓勵(lì)學(xué)生利用英文進(jìn)行介紹其是誰？來自哪個(gè)國家？年齡？等等，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識，為其日后深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.依托情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語感。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師要充分發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，結(jié)合話題式教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還可融入師生互動(dòng)、生生討論等方式，將抽象、冗雜的語法知識具體化、形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使其快速掌握語言知識運(yùn)用的能力。

同樣以“Making New Friends”這一單元為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感知話題內(nèi)容，教師可借助多媒體技術(shù)，圍繞三個(gè)子話題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并設(shè)置多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題情境，激發(fā)其參與課堂話題討論的積極性，從而建立對知識的初步感知。

其次，教師可以借助小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、角色扮演，掌握詞匯、短語等正確運(yùn)用方式后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題內(nèi)容展開師生口頭互動(dòng)、交流，融入多種時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生輻射話題詞匯，從而充實(shí)、完善話題內(nèi)容框架。在此過程中，教師還可借助多媒體進(jìn)行記錄，繪制成思維流程圖，幫助學(xué)生梳理知識重難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其口語表達(dá)的邏輯性、完整性。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)。如，向你的朋友介紹你的老家/你最喜歡的物品/你最喜歡的運(yùn)動(dòng)等等，并將其表達(dá)的內(nèi)容以視頻、作文的形式上傳至班級群，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由詞匯到短語到句子的有效轉(zhuǎn)換。

3.優(yōu)化評價(jià)體系，促進(jìn)思維躍遷。教學(xué)評價(jià)作為初中英語教師教學(xué)的重要組成部分，是對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，教師教學(xué)工作開展情況的反饋。為此，教師在制定評價(jià)體系時(shí)要立足于學(xué)生發(fā)展需求，把握素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，依托現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，制定以課前、課上、課后為節(jié)點(diǎn)的評價(jià)體系，提高教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性與可靠性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全方位發(fā)展。

首先，教學(xué)評價(jià)要具有一定的深度與廣度。以“Making New Friends”為例，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，以課前、課上、課后為節(jié)點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生語用能力、詞匯掌握情況進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)其存在的問題制定教學(xué)方案;課上教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)針對學(xué)生語法使用、主題把握、活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，按照教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置比例進(jìn)行打分，以次/周為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行成績公示，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行記錄、匯總，并制定課下復(fù)習(xí)方案;課下作為學(xué)生知識復(fù)習(xí)、鞏固的關(guān)鍵階段，教師可以結(jié)合課上學(xué)生普遍存在的問題，針對其學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)方案。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境或是組建課下學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，充分發(fā)揮生生互助、師生互助的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我突破。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化。學(xué)習(xí)是一個(gè)多元化的過程，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)能力的多元提升。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知的不同，教師在制定評價(jià)內(nèi)容時(shí)要以“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為前提，貫徹“因材施教、因?qū)W定教”的教學(xué)理念，針對學(xué)生知識掌握、知識運(yùn)用能力，設(shè)置多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)更新，確保每位學(xué)生均能有所發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，話題式教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)的開展，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，還可有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“只會寫不會說”的弊端，達(dá)到“以說促用”的教學(xué)目的。為此，在新的時(shí)代背景下，初中英語教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育的核心內(nèi)涵，設(shè)置多個(gè)有效話題，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;依托情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語感;優(yōu)化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生思維躍遷。多措并舉，提高教學(xué)工作針對性與全面性的同時(shí)，加速學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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