梁慶霞?李朝輝

【摘要】本文以高中一年級英語課本分析為例，以邊遠山區(qū)教師的視角切入學(xué)科核心素養(yǎng)的一個方面，通過創(chuàng)設(shè)主題意義相關(guān)語境，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，探究教師主題設(shè)計的深層問題，拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】邊遠山區(qū);閱讀;思維能力;教學(xué)實踐

【作者簡介】梁慶霞，李朝輝，廣東省梅州市梅州中學(xué)。

為了讓學(xué)生快速適應(yīng)這個飛速發(fā)展的時代對知識的剛性需求，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于讓學(xué)生了解和掌握知識，更要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識和有一定的創(chuàng)新能力，筆者認為在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面入手，即語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提高學(xué)生對英語的整體認知。其中，對于學(xué)生思維能力（邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力）的培養(yǎng)顯得非常重要，因此，在高中英語課堂教育過程中，借助開展不同形式的閱讀課型恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用差異化教學(xué)方式來全面提升學(xué)生的英語思維能力。布魯姆在1956年提出的認知理論，其精準(zhǔn)地把屬于認知范疇的教育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化地劃分6個層面的內(nèi)容，也即是：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價這六種維度的認知;隨后不久，在2009年教育學(xué)大師安德森在此基礎(chǔ)上對其進行了一些必要的修訂和更進一步的闡釋，成功地推出了升級版的思維能力劃分模型，由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造，有利于使教師更好地依據(jù)其模型設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，以達到培養(yǎng)思維能力的目的，充分理解其認知過程對高中教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義。

作為英語課程的重要組成部分之一的閱讀教學(xué)是學(xué)生接觸語用信息、獲取文本知識以及語言內(nèi)化的重要途徑，提升學(xué)生整體思維能力的主要方法，而在傳統(tǒng)實踐過程中，詞匯永遠是重頭戲、語篇結(jié)構(gòu)變得無足輕重，語法知識被大量講授、語用功能不被重視、學(xué)生的思考能力沒有得到提升，老師全場包打天下，因此，在課堂實踐過程中，教師十分有必要為學(xué)生的思維活動騰出一些空間來，促進和提升學(xué)生的整體思維能力。

思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程性評價活動，不可能一蹴而就，教師在課堂上要重視師生活動的有效性，創(chuàng)設(shè)真實的語用環(huán)境，適時地引導(dǎo)學(xué)生有針對性、對文本內(nèi)容進行預(yù)測、分析內(nèi)在邏輯、深度思考推理、全面地進行判斷與批判以及創(chuàng)新思維，教與學(xué)相長，強化學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，不斷地提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生整體語言能力的目標(biāo)。

一、注重合理設(shè)計情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

認知主義學(xué)派推崇的圖式理論認為良好整合思維形成的基礎(chǔ)性作用不可忽視，形成學(xué)科思維能力的核心就是一種綜合性認知能力，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要求學(xué)生綜合地運用各種各樣的思維方式以快速準(zhǔn)確地解決某一具體的學(xué)科中出現(xiàn)的難題。學(xué)生對目標(biāo)語言閱讀材料的主旨大意認知、細節(jié)信息以及文章結(jié)構(gòu)的整體把握等往往就能比較全面地反映出學(xué)生的英語語言思維能力。

為了充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，作為一線工作者的教師，要注重情景設(shè)置的生活性，如果無法有效地提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，將難于達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的初衷，因此，在制定英語閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，教師對文本閱讀材料的特點要有比較深刻的理解，根據(jù)Warming-up設(shè)置的一些問題預(yù)測出下文中要講述的主要內(nèi)容，然后在Pre-reading的過程中英語教師可以針對本課堂的重要的Language-points，然后，學(xué)生在做Pair-work or Group-work時候，采用自主互動學(xué)習(xí)的方式，鼓勵他們深入探究這些重要的問題，深入全面地分析這些問題，積極引導(dǎo)學(xué)生做Group -presentation，對文本要點進行描述時，要求學(xué)生使用的文本所使用的語言結(jié)構(gòu)的方式以測試學(xué)生的目標(biāo)語言的組織能力和邏輯思維能力，通過完成這些情景化的任務(wù)，學(xué)生必須掌握好如何對這些語言現(xiàn)象進行深入的分析與探究，從有利于提高學(xué)生認知的角度，把精力集中在全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面，這樣整個過程的效果就立竿見影。

二、注重小組合作探究，培養(yǎng)高中生的逆向思維

筆者精心挑選人教版一年級教材必修1 Unit One“Friendship”為例，我們把整個閱讀活動分成三個部分，作為第一個部分，筆者把學(xué)習(xí)情境營造的Background information作為第一部分，初衷是為了提升小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的能力，把精心設(shè)計的閱讀練習(xí)題分配給每一個學(xué)習(xí)小組，比如：

Question 1：As far as you are concerned ， does Ann has some nice friends ？ If the friend you have share some much similarity with Ann's， will you do lots of things to keep the friendship and what？

為了讓學(xué)生使用不同的思維角度以及雙向思維（正反向）模式來實現(xiàn)學(xué)生思維能力朝非順向拓展，筆者設(shè)置了Question 2：If you were Ann ， will you do something for your friends？ 這些問題有利于讓和通過的形成，其實，學(xué)生在Pre-Reading時就已經(jīng)對文中主角的經(jīng)歷有所了解，特別是這種可謂神奇的人生境遇。為了引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，筆者把While-reading的內(nèi)容處理成學(xué)生獲取文本核心信息的練習(xí)題，然后，把整個班級的學(xué)生分成兩個小組，其中，第一個小組完成下面的假設(shè)：如果Ann's family都被德軍抓了，Ann的生活將會如何？第二個小組采用常規(guī)方式進行討論。Ann家人在逃亡的時候，他們的日子過得是很痛苦的，非常擔(dān)心被抓并處決，這時Ann并沒有放棄生活，她最終把自己的diary當(dāng)成了傾訴衷腸的好友，從不同的思維角度來設(shè)置問題能更巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，提升正反雙向的思維活動密度，學(xué)生整體的文本理解力就會得到比較大的提升。

三、注重思維能力之批判性的養(yǎng)成

在文本閱讀課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成一定的批判思維，就要在教學(xué)過程中重視文本的語義、相關(guān)的句型、整體的語篇、文本的核心等方面的挖掘，重點在于下面的幾個方面：

第一，關(guān)鍵詞的個性化。在文本閱讀的都可以找到一些關(guān)鍵詞，教師要抓住這些關(guān)鍵詞，用不同角度的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行批判性的推理思考。例如，還是以人教版高中英語一年級教材必修1 Unit“One Friendship”為例，“friend”成為文本的關(guān)鍵詞，教師把問題設(shè)置成“Will you give me some key words for the text and tell me the reasons and how to make the best friend in your study or life？”

第二，挖掘文本信息的出處。對文本信息出處的挖掘與深思對于批判性思維形成的作用不言而喻，設(shè)置的問題要體現(xiàn)對文本的信息出處的挖掘深度。例如，必修3 Unit Four “Astronomy： the science of the stars”為例，教師可向?qū)W生展示開放性話題，然后對此向?qū)W生提出相關(guān)問題：“What do you know about the origin of life on earth ？ Do you believe what the religion believe in about the origin of life on earth？”

四、重視學(xué)科創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在文本教學(xué)過程中，教師運用一種非線性的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新型的問題進行有創(chuàng)造性思維活動。包括下面幾種問題的類型：

第一，Brain-storming類別的問題。教師在英語閱讀課堂教學(xué)中可以采用Brain-storming類型的問題以引導(dǎo)學(xué)生針對相同的問題或者話題從多個不同的思維層面進行分析，有利于激發(fā)比較高頻率的發(fā)散性思考的效果是很明顯的。

第二，問題在范圍方面的限制性。教師在引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)時，要把握由淺入深的步驟，一開始的時候可以做“briefly retell the story”之后進行比較復(fù)雜的思維活動過程即“ try to turn the story into eight words.” 使用限制的字數(shù)讓學(xué)生進行思維整合的過程并且還要對文本內(nèi)容進行簡述以鍛煉學(xué)生對文本材料的創(chuàng)造性思維。

加強學(xué)生的英語思維能力的培養(yǎng)是新高考生態(tài)下廣大一線英語教師的重要任務(wù)，筆者認為，通過大量的英語文本閱讀教學(xué)過程就可以提升英語學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，同時，在教學(xué)過程中，根據(jù)文本內(nèi)容的差異適當(dāng)調(diào)整策略，以調(diào)動學(xué)生的英語思維能力為目標(biāo)，從邏輯思維的角度、批判性的分析過程以及創(chuàng)造性思維三個方面進行提問，最終實現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻：

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