【摘要】目前我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育體制也在日趨完善，同時(shí)在教育的規(guī)劃和方式上都開(kāi)辟出了新道路。而在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能力發(fā)展的黃金階段就是初中學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，因此，如果能夠讓初中英語(yǔ)階段的教學(xué)更加高效，那么就能夠有效提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。然而就現(xiàn)階段的狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，過(guò)去的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的形勢(shì)。因而，轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)下，情境教學(xué)法出現(xiàn)在大眾視野，而英語(yǔ)老師怎樣才能恰到好處地將這種方式與英語(yǔ)教學(xué)相融合，這也成了我們初中英語(yǔ)老師們普遍關(guān)注的話題之一。本文就圍繞怎樣把情境教學(xué)法有效應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中展開(kāi)剖析，同時(shí)提出相關(guān)策略并展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】何芳，蘭州市第五十六中學(xué)。

一、引言

初中英語(yǔ)教學(xué)主要是從小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)到語(yǔ)法教學(xué)的轉(zhuǎn)變，它起到承前啟后的關(guān)鍵性作用。初中英語(yǔ)主要是讓學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)結(jié)合所學(xué)能夠初步表達(dá)自己的想法。但是在初中這個(gè)階段也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，在這個(gè)階段語(yǔ)法的難度逐漸加大，這也就讓很多同學(xué)望而卻步，不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，而且也慢慢放棄了這一科目。這一問(wèn)題也成為初中英語(yǔ)老師需要面對(duì)的一個(gè)重要難題，過(guò)去我們的教學(xué)模式通常采用灌輸式，但是這種模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的需要。所以只有把情境教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)較好融合，才能夠極大提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.培養(yǎng)學(xué)生能力。情境教學(xué)課程的實(shí)施對(duì)老師提出的要求是：首先，能夠平等地看待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)能夠具體情況具體分析，客觀看待學(xué)生之間的差異，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，要不斷豐富課堂的教學(xué)資源，更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，情境教學(xué)課堂的教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響，它讓老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)課堂活動(dòng)增加，學(xué)生成為主體的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)踐。讓學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生盡可能充分吸收課堂知識(shí)，要充分提高課堂效率，老師教授的內(nèi)容要更有針對(duì)性。另外，結(jié)合老師教授的內(nèi)容，課后學(xué)生可以結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，提高記憶水平的同時(shí)還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深入的理解和感知，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)也帶來(lái)了教師模式的變革，老師要立足情境教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，由過(guò)去的知識(shí)為中心向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，教學(xué)觀念得以更新。這實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”的變更。它成為促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神的重要方式。另外，情境教學(xué)課程的設(shè)立，老師更加注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。不僅如此，情境的運(yùn)用，讓老師更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，也能夠在合作中更具競(jìng)爭(zhēng)力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，老師可以從具體教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課前課后的教學(xué)模式進(jìn)行改革。“課前課堂討論和課后發(fā)展學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考探索的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而更好達(dá)到教育的目標(biāo)。

三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)合作情境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，老師的教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，新課改提倡的教學(xué)理念是要以學(xué)生為中心，在此大趨勢(shì)下，老師們普遍開(kāi)始使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。所以，作為一名初中英語(yǔ)教師，只有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)合適的情景，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的中心地位，把以學(xué)生為中心的教育理念融入實(shí)際教學(xué)中去，更好展現(xiàn)合作情境教學(xué)法在實(shí)際教育中的價(jià)值。

以“Dont eat in class”這一單元的內(nèi)容為例：第一部分，筆者會(huì)首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的單詞以及重點(diǎn)句型進(jìn)行初步的梳理，隨后讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容圍繞如何成為一個(gè)遵守校規(guī)校紀(jì)的人展開(kāi)。第二部分內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生能夠高效交流學(xué)習(xí)。接下來(lái)的內(nèi)容主要圍繞檢測(cè)展開(kāi)，這部分會(huì)設(shè)置與課程相關(guān)的題目，以隨堂測(cè)試的形式展開(kāi)，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，哪里存在問(wèn)題，針對(duì)性對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。最后一部分為分析總結(jié)，讓學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容展開(kāi)，交流自己的收獲，筆者秉持以學(xué)生為中心的教育理念，采用合作化教學(xué)模式，始終讓學(xué)生居于主導(dǎo)地位，真正讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了其價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于外界的新鮮事物都充滿著興趣，所以當(dāng)學(xué)生在面對(duì)他們感興趣的事物時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索。而老師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提出符合學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索。

以“When is your birthday？”這一單元為例，這部分的內(nèi)容主要圍繞日期的表達(dá)方式展開(kāi)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一部分的內(nèi)容，我會(huì)提出相應(yīng)問(wèn)題，例如：“When is your birthday？”把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，同時(shí)給三分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考并組織好語(yǔ)言，隨后請(qǐng)五位同學(xué)進(jìn)行分享交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探索，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還能夠讓課堂氛圍更加活躍。這種方式的運(yùn)用，老師不僅可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有深入了解，而且在今后的教學(xué)中，老師可以更加合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。把問(wèn)題融入情境當(dāng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)去思考分析，充分將自己掌握的知識(shí)和交際用語(yǔ)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，借助問(wèn)題化的模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題形成清晰的邏輯，進(jìn)而讓思維能力有較大提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境?，F(xiàn)如今教材的逐步改進(jìn)，英語(yǔ)教材的內(nèi)容已經(jīng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣帶來(lái)的益處就是，學(xué)生能夠更加充分的理解教材上的內(nèi)容。開(kāi)放性是英語(yǔ)這門科目的重要特征，限制較少，因此，只要老師能夠恰當(dāng)、高效地與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，就能夠極大程度上提高學(xué)生的積極性。

以“Do you like bananas？”這一單元為例，這一單元的課堂目標(biāo)是：學(xué)生需掌握13個(gè)與食品相關(guān)的單詞，為了能夠更好地輔助學(xué)生記憶，課前我準(zhǔn)備了相關(guān)的單詞卡片。在課堂上，我首先為學(xué)生講解這13個(gè)單詞，同時(shí)給學(xué)生講解這些單詞的適用場(chǎng)景。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的句型，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握這些單詞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的情境。然后讓4名學(xué)生來(lái)模擬此情境，每位同學(xué)隨機(jī)抽取卡片，以卡片上的內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成我預(yù)先設(shè)想好的情境。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，我會(huì)讓這四位同學(xué)，兩人為一組完成任務(wù)，比如：1.好友相遇互相問(wèn)候，并且把朋友介紹給對(duì)方。2.詢問(wèn)對(duì)方近日的狀況。3.詢問(wèn)對(duì)方午餐想吃什么。4.要求全程使用英文。在這個(gè)過(guò)程中并不完全束縛學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)發(fā)揮，同時(shí)我要做的就是認(rèn)真聽(tīng)取每一位同學(xué)的發(fā)言，然后適時(shí)給予幫助。本組模擬結(jié)束后，收回卡片，進(jìn)行下一組的教學(xué)。這種情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有充分的了解，同時(shí)讓學(xué)生能夠更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。在眾多的教學(xué)模式中，游戲化的教學(xué)氛圍是學(xué)生最喜歡的模式之一，同時(shí)它也是輔助教學(xué)的重要手段，這種方式能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍中，以輕松的方式掌握知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中。老師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活融入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)“Im watching TV”這一單元時(shí)，要求學(xué)生掌握好相關(guān)用語(yǔ)，為了達(dá)到這一目的，我設(shè)計(jì)了與之相符的游戲，我會(huì)把所有同學(xué)分成五個(gè)組，每組選出一名代表，面對(duì)同學(xué)們站在講臺(tái)前。我會(huì)以同學(xué)們的喜好作為依據(jù)，擬定一部電影或電視劇，第一步：讓組內(nèi)其他同學(xué)以我寫的這部作品為依據(jù)，提煉出三個(gè)英語(yǔ)關(guān)鍵詞;第二步：通過(guò)臺(tái)上的學(xué)生提問(wèn)，臺(tái)下的同學(xué)回答展開(kāi)游戲，每個(gè)人有三次提問(wèn)機(jī)會(huì)，并且要求臺(tái)下的同學(xué)用英語(yǔ)回答，這樣不僅在提升學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容。

5.以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境。英語(yǔ)有其獨(dú)特的吸引力，而我們的母語(yǔ)是中文，老師們?nèi)绻荒懿扇§`活的方式傳授知識(shí)，而是一開(kāi)始就給學(xué)生灌輸大量知識(shí)，不僅不能很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，作為一名初中英語(yǔ)老師，為更好讓情境教學(xué)法發(fā)揮在課堂中的作用，可以借助多媒體技術(shù)形成直觀情景，同時(shí)融入動(dòng)畫、圖片等元素來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

比如在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，第一步，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的詞匯和詞組，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)未來(lái)的規(guī)劃有了初步的印象，充分吸引學(xué)生注意力。第二步，讓學(xué)生觀看視頻，圍繞其中的兩個(gè)動(dòng)畫人物展開(kāi)對(duì)未來(lái)的討論，隨后，再融入知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解一般將來(lái)時(shí)的用法和意義。第三步，在引入具體的題目作為例子，讓學(xué)生能夠?qū)σ话銓?lái)時(shí)有更加深入的理解和認(rèn)知，明白其多與將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用，在這一部分可以給學(xué)生拓展一些常用的時(shí)間狀語(yǔ)，用作學(xué)生的日常積累。最后一步，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好掌握整節(jié)內(nèi)容，留下一定的課后作業(yè)，比如：讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)法、詞組以及單詞等完成一篇關(guān)于“未來(lái)”的作文，目的是提升學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力。直觀情景教學(xué)法就是借助多媒體技術(shù)，形成學(xué)生感興趣的直觀畫面，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中來(lái)，極大提升課堂教學(xué)的效果，真正發(fā)揮了直觀情境教學(xué)法的作用。

6.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。句型、語(yǔ)法、詞匯這些內(nèi)容都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中也備受老師們的關(guān)注，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，灌輸式的方式讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都大打折扣。所以，作為一名初中英語(yǔ)老師，應(yīng)借助問(wèn)題情境的建立來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

以“Could you please clean your room？”這一單元為例。首先，一定是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞和詞組，緊接著讓學(xué)生思考：“Could you please take out rubbish ？”這一問(wèn)題，在思考的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生能夠做出較為合理的答復(fù)。隨后，讓同桌之間兩人一組展開(kāi)練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容是用“Could”禮貌的提出要求，這個(gè)練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠在真實(shí)的做家務(wù)情境中能夠聽(tīng)懂并且進(jìn)行正常交流。接下來(lái)，就是讓表現(xiàn)較為良好的小組進(jìn)行展示，同時(shí)也要對(duì)其他同學(xué)給予鼓勵(lì)。隨后，依舊是通過(guò)課堂練習(xí)的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。最后，以習(xí)題情況為依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好掌握本節(jié)內(nèi)容。這就是通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)立，讓學(xué)生的思維能力得到較大提高，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生為家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓問(wèn)題情境教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的教育體制不斷更新，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展需要，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，英語(yǔ)教學(xué)模式的改革就顯得尤為關(guān)鍵。情境教學(xué)法是通過(guò)設(shè)立具體情境，來(lái)更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，潛移默化中提升他們的口語(yǔ)水平，進(jìn)而促進(jìn)整體英語(yǔ)能力的提高。另外，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)更加合理。同時(shí)，情境話題要保持更新，始終緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生始終能夠保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正融入情境教學(xué)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平。

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