【摘要】隨著新時(shí)代科技不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于人才的要求和定義與過(guò)去幾十年相比發(fā)生了很大的變化。所以國(guó)家教育部門出臺(tái)的教育政策也隨之改變，要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入多元讀寫模式，注重學(xué)生閱讀和寫作能力的雙向提升。不像過(guò)去一樣只局限于應(yīng)對(duì)考試，而是從全方位提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文先是分析了多元讀寫模式的定義和其現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并且提出了優(yōu)化措施，希望能夠?yàn)楦猛苿?dòng)教學(xué)改革添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫模式;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳燕，寧夏銀川高級(jí)中學(xué)。

高中階段的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)身心發(fā)展都比較成熟了，對(duì)于新的事物新理念接受能力較強(qiáng)，因此在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師如果可以用科學(xué)的方式方法進(jìn)行教授知識(shí)，就可以得到很好地教學(xué)反饋。在平時(shí)英語(yǔ)課堂上采用多元讀寫模式進(jìn)行教學(xué)，是在日常中使用新理念來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀寫作水平的好方法，能改變過(guò)去那種固定且單一的課堂模式，用多元化的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。

一、多元讀寫模式的定義

多元讀寫模式早在20世紀(jì)就已經(jīng)被提出，這個(gè)新概念之所以出現(xiàn)是為了順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。英語(yǔ)作為世界上許多人日常所需的語(yǔ)言，它的教授不應(yīng)該僅僅局限于能看懂，而是應(yīng)該能夠教會(huì)人們通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握理解世界、了解各種差異，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。從這幾個(gè)字的字面意思上看，讀寫就代表了這種教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作水平。要使得學(xué)生真正理解英文學(xué)習(xí)的意義，就要將它應(yīng)用在生活實(shí)際中去，但是如何應(yīng)用呢，就要做到聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面均衡發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常是通過(guò)課本課文單詞的講解和讓學(xué)生背誦來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)水平，但是忽略了轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，沒(méi)有能夠根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步轉(zhuǎn)變工作方法。要想真正在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)多元讀寫模式，高中英語(yǔ)教師就要做到用科學(xué)的理論武裝自己，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)況，站在素質(zhì)教育的視角上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀寫作的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹多元讀寫模式是順應(yīng)了國(guó)家教育政策革新的要求，可以培養(yǎng)高中生在英語(yǔ)學(xué)科上的專業(yè)核心素養(yǎng)。國(guó)家教育部門要求教師在教學(xué)中不能僅僅局限于關(guān)于考試成績(jī)，要著重培養(yǎng)孩子的綜合水平，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也實(shí)現(xiàn)了方式和主體的多元化。因此在高中英語(yǔ)課堂上創(chuàng)新工作思路和教學(xué)方式不僅順應(yīng)了社會(huì)的變化需求，也是為祖國(guó)培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的要求。

其次，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生只要能夠認(rèn)識(shí)盡可能多的單詞，在考試時(shí)考出好成績(jī)即可，這種思想已經(jīng)過(guò)時(shí)。實(shí)行多元讀寫模式可以在思維層面轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育理念，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在日常教學(xué)中，可以從新的起點(diǎn)上有效保證了教學(xué)成果的創(chuàng)新性和質(zhì)量。

再次，能夠讓學(xué)生對(duì)于對(duì)其他國(guó)家的文化更容易理解。在以往的教學(xué)之中，影響學(xué)生閱讀水平的通常是面對(duì)文中的外國(guó)文化無(wú)法理解，因而導(dǎo)致成績(jī)不理想。但是在落實(shí)多元讀寫模式之后，學(xué)生能夠很好理解國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)之間的文化差異和思維差異，能夠通過(guò)差異來(lái)加深對(duì)于文章的理解，在今后自己的寫作中也能夠加以利用。

最后，在高中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多元讀寫模式能夠讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)并且在今后面對(duì)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出自己獨(dú)特的看法，在面對(duì)千篇一律的信息時(shí)候能夠具備批判性思維，不人云亦云，能夠針對(duì)實(shí)際情況做出自己的判斷。多元讀寫模式的教學(xué)與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的好處就是能夠真正有效地讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用英語(yǔ)，不再只是在紙上談兵。高中英語(yǔ)教師如果自身的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬并且能夠利用多媒體技術(shù)等在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，就能夠使得學(xué)生英語(yǔ)水平全方位的提升，不僅是書面成績(jī)上升，并且能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中多余讀寫模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

多元讀寫模式應(yīng)用的目的在于培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀和寫作的能力，但是目前許多高中英語(yǔ)課堂上仍然存在著需要改進(jìn)的地方，主要?jiǎng)澐譃殚喿x和寫作兩個(gè)方面。

1.高中英語(yǔ)寫作能力教學(xué)中存在的不足。 高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為艱辛，時(shí)間很緊張，很少會(huì)劃分出專門的英語(yǔ)寫作時(shí)間。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)的寫作水平不是短期內(nèi)就能夠提升，因此在教學(xué)中就忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。自然而然學(xué)生的寫作水平得不到提升。其次，一些教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味地讓學(xué)生背誦寫作模板，就導(dǎo)致了學(xué)生寫出的文章缺乏新意，和其他人拉不開差距，加之平時(shí)在教學(xué)中并不注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維和寫作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章自然就不能拿到高分。最后，英語(yǔ)寫作能力是和英語(yǔ)聽說(shuō)讀三個(gè)方面分不開的，只有四個(gè)方面協(xié)調(diào)進(jìn)步才能夠提升寫作水平，但是一些教師卻并沒(méi)有意識(shí)到綜合能力培養(yǎng)的重要性。一直以來(lái)的應(yīng)試?yán)砟钭寣W(xué)生自身也產(chǎn)生了寫作能力不重要的思維，在課余生活中不積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.高中英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)中存在的不足。首先，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀文章的難度是比較大的并且整體較長(zhǎng)，學(xué)生一旦對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)存在著逃避的心理或者是缺乏自信心，就會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的熱情甚至直接放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)劃性，對(duì)于自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足不清楚，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也沒(méi)有意識(shí)到該問(wèn)題并且沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)。其次，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，一些教師過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)考試的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生是否真正地理解閱讀文章的內(nèi)容和意義不予以重視，課堂上的大部分時(shí)間都用在講解長(zhǎng)難句，劃分給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間大大減少。教學(xué)計(jì)劃的制定普遍是站在如何講授語(yǔ)法上面，沒(méi)有注意到綜合英語(yǔ)能力提升的意義，從而阻礙了多元讀寫模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，阻礙了學(xué)生閱讀思維和水平的提升。

四、落實(shí)多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的方式

1.立足課本知識(shí)，積極拓展課外閱讀。高中英語(yǔ)教學(xué)的直接依據(jù)是高中英語(yǔ)課本，課本中蘊(yùn)含著學(xué)生需要學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)真的學(xué)會(huì)了，才能夠在課本的基礎(chǔ)上再拓展其他內(nèi)容。教師要貫徹多元讀寫模式首先要從課本知識(shí)開始，因?yàn)榭荚囶}目中的考點(diǎn)許多都是根據(jù)課本所講授的知識(shí)點(diǎn)展開的。但是近些年來(lái)的高考英語(yǔ)閱讀文章通常都是來(lái)自課外的或者是緊跟時(shí)事的內(nèi)容。教師可以在講授課本知識(shí)的時(shí)候，根據(jù)特定需要拓展講解的知識(shí)點(diǎn)延伸到課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到一些有價(jià)值的課外閱讀書目，這些精品閱讀文章中的內(nèi)容有助于讓學(xué)生更好地提升英語(yǔ)閱讀和書寫水平。比如教師在講解到Picture圖畫這節(jié)關(guān)于美術(shù)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在PPT上展示出一些大家所熟知的經(jīng)典名畫，例如蒙娜麗莎、星空、最后的晚餐以及山水圖等。讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡哪一個(gè)類型的話，然后將各個(gè)類型的畫的英文單詞進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生做好筆記以便后來(lái)復(fù)習(xí)。在講解了這些基礎(chǔ)單詞之后，可以給學(xué)生介紹一些講解名畫的課外英語(yǔ)閱讀書目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力，也能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.進(jìn)行情景式教學(xué)。多元讀寫能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的重要部分，要檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫能力是否真的得到了質(zhì)的提升，就需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，因此高中英語(yǔ)老師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)間設(shè)置成出特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際鍛煉中提升英語(yǔ)實(shí)踐操作水平。模擬實(shí)際的溝通情景，讓學(xué)生構(gòu)想自己就是在這個(gè)環(huán)境之下與他人溝通，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。例如，老師在講解到“My best friend”這節(jié)課的時(shí)候，可以先在多媒體上打出這樣幾個(gè)問(wèn)題：你最好的朋友是誰(shuí)？他為什么是你最好的朋友？你們是怎樣認(rèn)識(shí)的？他是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生積極地舉手用英文回答，在學(xué)生回答之后播放“朋友”這首英文歌，讓學(xué)生充分融入到本節(jié)課的氣氛之中。教師可以組織小組內(nèi)的同學(xué)彼此進(jìn)行關(guān)于“朋友”這個(gè)主題的英文相互問(wèn)答，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與自身對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解相結(jié)合，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

3.讓學(xué)生了解中西方文化之間的差異。要更好的讓學(xué)生提升對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解，最好是讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有所了解，教師可以在講授課本知識(shí)的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤较蛩麄冎v授國(guó)外與我國(guó)文化存在的不同。培養(yǎng)他們的認(rèn)知對(duì)比能力，不能夠在做國(guó)外傳統(tǒng)文化之類的閱讀的時(shí)候用傳統(tǒng)中國(guó)人的思維進(jìn)行理解，要通過(guò)平時(shí)對(duì)于國(guó)外文化的了解進(jìn)行閱讀和答題。比如在講解到“圣誕節(jié)”的時(shí)候，外國(guó)人會(huì)裝扮圣誕樹，做蛋糕以及唱圣誕歌。讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)的春節(jié)，我們過(guò)春節(jié)的時(shí)候會(huì)守歲，收壓歲錢和放鞭炮等。讓學(xué)生在中西方文化差異中了解西方文化，也能夠在英語(yǔ)閱讀中做出準(zhǔn)確地判斷和選擇。

4.讓學(xué)生分組討論并聯(lián)系實(shí)際理解所學(xué)內(nèi)容。教師在講授本節(jié)課之后，可以按照班級(jí)人數(shù)分為若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)在既定時(shí)間內(nèi)討論所學(xué)知識(shí)，可以講閱讀文章中的內(nèi)容改寫或者是續(xù)寫，將自己構(gòu)想的文章在小組內(nèi)討論，在小組的討論中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)新邏輯思維能力。其次，可以讓小組內(nèi)同學(xué)分別發(fā)言，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行造句，造句的內(nèi)容要貼近生活，或者是將閱讀文章中的意義運(yùn)用自己的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)英語(yǔ)課所學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠讓他們更好的在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，能夠聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)的拓展。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的不是為了考試而是為了在實(shí)踐中加以運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)國(guó)家教育改革的政策，在課堂上運(yùn)用多元讀寫模式進(jìn)行對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作水平的培養(yǎng)。對(duì)于目前存在的學(xué)生閱讀技巧匱乏、寫作缺乏新意和邏輯的現(xiàn)狀，教師要積極地貫徹落實(shí)多元讀寫教學(xué)模式，在立足書本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能地對(duì)課外閱讀有所涉獵，在課堂上進(jìn)行情景式教學(xué)并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。

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