張麗影?張美麗

【摘要】在新時期的大學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為促進教學(xué)創(chuàng)新、推動教學(xué)水平提高的重要基礎(chǔ)，并形成了線上線下混合式教學(xué)模式。本文簡單介紹了線上線下混合式教學(xué)模式，分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢，并圍繞線上教學(xué)平臺建設(shè)、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)以及教學(xué)評價機制的優(yōu)化，就相應(yīng)的模式構(gòu)建策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語;線上教學(xué)平臺;教學(xué)評價

【作者簡介】張麗影（1979-），女，遼寧阜新人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);張美麗（1983-），女，山西運城人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

線上與線下教學(xué)作為兩類有著明顯差異的方式，二者互有優(yōu)劣，而混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒍邇?yōu)勢進行有效補足，進而構(gòu)建起更為先進、高效的模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果充分改善。因此，在近年來，大學(xué)英語教育對該模式的運用越來越廣泛，深受教師青睞，也為教學(xué)優(yōu)化和改善提供了重要助力，有必要對其運用策略進行研究。

一、線上線下混合式教學(xué)模式及其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢

1.線上線下混合式教學(xué)模式。所謂線上線下混合教學(xué)，簡單來說就是互聯(lián)網(wǎng)時代中將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行結(jié)合而形成的全新形式，旨在對網(wǎng)絡(luò)與面授兩大模式的優(yōu)點加以有效利用，同時消除二者的劣勢，進而打造整體質(zhì)量更高的優(yōu)質(zhì)教育活動?？傮w來看，這種全新教學(xué)模式真正做到了凸顯學(xué)生主體地位，給予了他們足夠自主的機會與空間，強調(diào)充分調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的動力，同時嘗試凸顯教師在引導(dǎo)、輔助等方面的價值。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及微課、慕課等的技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、模式優(yōu)勢等將被充分發(fā)揮;另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢將得到延續(xù)和保留，師生之間能夠通過面對面的交流、互動與合作，共同進行英語探究，為學(xué)生提供更為良好且具有參與感的學(xué)習(xí)體驗。

2.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)模式都較為固定和死板，即由教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，以講解式教學(xué)方式為主，使得教學(xué)活動難以吸引學(xué)生積極性和參與感。而構(gòu)建混合形式的教育活動，則能從多個方面推動教學(xué)創(chuàng)新，改善實際教學(xué)效果。首先，該模式能夠增加資源，供給更多趣味化的優(yōu)質(zhì)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上包含了海量資源，其中不少資源都可被利用并成為大學(xué)英語教學(xué)資源，而且還有大量微課資源、慕課資源等專門為教育教學(xué)而服務(wù)的資源。合理運用這些資源并拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)滩膬?nèi)容進行合理延伸與豐富，讓教學(xué)不再局限于教材本身，也能直接通過內(nèi)容呈現(xiàn)英語教學(xué)的吸引力，有助于吸引學(xué)生興致以及促進他們英語進階能力發(fā)展。其次，該模式可以推動知識內(nèi)容和實踐探索的銜接。很長一段時間，大學(xué)英語教學(xué)都是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)落實不到位，二者間也缺乏足夠的同步性，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。而通過混合式教育，強化培養(yǎng)思考、探索以及解決問題之能力，協(xié)調(diào)理論內(nèi)容與實踐探究間的關(guān)系，促進關(guān)鍵品質(zhì)及能力綜合化發(fā)展，有利于學(xué)生各方面能力的綜合化發(fā)展、英語思維的形成與運用、英語文化水平的提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的運用策略

1.建設(shè)線上教學(xué)平臺。打造信息化平臺是支持混合式教學(xué)充分實踐的必要基礎(chǔ)。一方面，平臺需要供給大量經(jīng)過專業(yè)篩選的優(yōu)質(zhì)資源，為廣大師生省去在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息和資源中自行收集、整理的時間與精力;另一方面，教學(xué)平臺需要具備教務(wù)管理、教學(xué)管理、線上教學(xué)、線上直播等基本功能，滿足英語混合式教學(xué)的不同需求。高校應(yīng)當按照英語教育發(fā)展需求以及自身真實情況，積極建設(shè)相應(yīng)線上平臺。以學(xué)校官網(wǎng)作為基礎(chǔ)，建設(shè)相應(yīng)的線上教學(xué)平臺，并促進教學(xué)平臺與微信平臺、微博平臺等的互通。對線上教學(xué)平臺的功能進行全面把握，建立不同的功能模塊，以便支持師生通過平臺完成線上線下混合式教學(xué)活動。允許教師上傳資源到教學(xué)平臺中，允許學(xué)生通過平臺對資源進行搜索與獲取，構(gòu)建資源共享體系，為線上教學(xué)活動的開展提供基礎(chǔ)支持。同時完善平臺的線上教學(xué)功能，如線上直播教學(xué)、線上交流系統(tǒng)、監(jiān)督打卡、作業(yè)布置和跟蹤、考試測驗、結(jié)果反饋、數(shù)據(jù)處理等，支持師生利用平臺打造高效率的優(yōu)質(zhì)課堂。同時，學(xué)校需要安排專人落實系統(tǒng)管理與維護工作，保障系統(tǒng)持續(xù)處于正常運行狀態(tài)，及時傾聽師生反饋，并對系統(tǒng)功能的不完善之處加以改善，逐步構(gòu)建起完善的教學(xué)平臺。

2.課前教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，教師可以通過線上教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，不受時空限制并引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量、高效率地自主學(xué)習(xí)。教師需要提前準備好預(yù)習(xí)資料，并在課前通過教學(xué)平臺分享教學(xué)資源，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能夠在課前掌握一些基礎(chǔ)知識與內(nèi)容，進而為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一般教師可向?qū)W生分享微課資源、課件以及其他資料等，通過布置任務(wù)、設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中掌握知識。需要注意的是，不同學(xué)生由于英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，教師在向?qū)W生分享預(yù)習(xí)用的學(xué)習(xí)資源時可以采取因材施教原則，提前準備好適合不同層次學(xué)生的資源，幫助學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。其中針對整體水平較差的學(xué)生，應(yīng)當將預(yù)習(xí)重心放在重點基礎(chǔ)知識上，如詞匯、語法等。而針對整體水平較高的學(xué)生，則應(yīng)當將預(yù)習(xí)重心放在難點內(nèi)容的突破上，如文化背景、英語思維等。而在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師有必要通過線上教學(xué)平臺關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并在學(xué)生提出問題時進行答疑解惑。

3.課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)依舊是以師生的面授教學(xué)為主要形式，不過教學(xué)內(nèi)容與方式均和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不小差異。從教學(xué)內(nèi)容層面看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行簡單總結(jié)與歸納，組織學(xué)生對進階型內(nèi)容進行探究，充分利用課堂時間幫助學(xué)生在英語能力上取得突破。從教學(xué)方式層面看，教師應(yīng)當將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論與探究，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標與計劃，分析學(xué)習(xí)問題原因和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主合作實踐的過程中掌握英語知識，提高英語文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、合作能力等。而教師則需要在此過程中扮演指導(dǎo)者角色，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的不足和問題并加以指點，嘗試和學(xué)生進行互動與合作。

4.課后教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需要利用微課、慕課等幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，促使學(xué)生形成英語知識結(jié)構(gòu)體系，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。以線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，為不同學(xué)生布置合適的課后作業(yè)與實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)乃至外國友人進行實時交流，增強英語教學(xué)的實踐性。通過線上平臺對學(xué)生的作業(yè)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況等進行跟蹤，確保學(xué)生完成微課觀看等任務(wù)，并以課件、微課等幫助學(xué)生對重難點知識進行總結(jié)，讓學(xué)生利用課后時間進行反復(fù)觀看、消化吸收，保障實際教學(xué)效果。

5.優(yōu)化教學(xué)評價機制?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異意味著傳統(tǒng)教學(xué)評價機制不再適用，需要積極進行創(chuàng)新和優(yōu)化。教師應(yīng)當充分借助先進信息技術(shù)，從技術(shù)層面為教學(xué)評價的創(chuàng)新提供必要支持，借助豐富多樣的教學(xué)平臺功能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤，通過系統(tǒng)對大量相關(guān)數(shù)據(jù)進行整合與處理，挖掘數(shù)據(jù)價值并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行較為客觀的評價。同時，教師還需要從評價內(nèi)容和方式等方面進行創(chuàng)新，形成全面覆蓋教學(xué)全過程的評價內(nèi)容體系，采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，全方位關(guān)注學(xué)生英語聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維、文化意識等的發(fā)展情況，積極引入師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等機制，盡可能提高評價結(jié)果的客觀性與可靠性，進而基于評價結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動。

三、結(jié)語

綜上可知，大學(xué)英語教學(xué)在線上線下混合式教學(xué)模式的驅(qū)動下迎來了新的機遇，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。大學(xué)英語教師需要積極提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握線上教學(xué)的理論和方法，并嘗試在教學(xué)實踐中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相混合，為學(xué)生構(gòu)建適合他們的先進教學(xué)模式，推動英語教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)律化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與探究中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的有效突破。

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