周洵

摘 要：隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來越受到重視，校園的建設(shè)也在加快腳步。由于時(shí)間、政策、環(huán)境等因素影響，校園建設(shè)出現(xiàn)了很多問題，尤其是校園中綠色空間的建設(shè)方面。通過剖析校園群體的需求、校園中綠色空間與校園群體的相互影響，提出社會(huì)互動(dòng)性下的校園綠色空間設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：校園建設(shè);綠色空間;社會(huì)互動(dòng)

如今在校園建設(shè)中，生態(tài)校園的理念越來越受到重視，校園的室內(nèi)外空間需要不斷滿足人性化、精細(xì)化設(shè)計(jì)需求。設(shè)計(jì)者應(yīng)該從使用者的角度出發(fā)，考慮綠色空間的建設(shè)與校園師生需求之間的關(guān)系，即如何去發(fā)展校園的社會(huì)互動(dòng)性，把綠色空間與社會(huì)互動(dòng)結(jié)合起來。在新的時(shí)代背景下，校園綠色空間與使用者的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系密切，在加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)不斷豐富文化設(shè)施建設(shè)，從而為培育人才奠定基礎(chǔ)。

一、校園社會(huì)互動(dòng)性分析

（一）社會(huì)互動(dòng)

群體活動(dòng)與社會(huì)過程是以互為條件和結(jié)果的社會(huì)行動(dòng)為基礎(chǔ)的，當(dāng)雙方都有社會(huì)行動(dòng)時(shí)就形成了社會(huì)互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)也就是其中一方對(duì)另一方作出社會(huì)行動(dòng)和對(duì)方作出反應(yīng)的過程，我們會(huì)不斷地感受到我們的行動(dòng)對(duì)他人的作用，反過來，對(duì)方的行動(dòng)也影響著我們。整個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過程發(fā)生于個(gè)體之間、群體之間、個(gè)體與群體之間。

（二）校園社會(huì)互動(dòng)需求

1.主體需求

主體一般指校園師生，要充分了解校園師生的需求，同樣也要了解學(xué)校的其他工作人員的需求。需求是多樣性的，滿足了基本需求后其他的需求自然就會(huì)增長，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程。

教育如今要求個(gè)性化，要具有創(chuàng)造性，共性教育已經(jīng)無法跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，個(gè)性化教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)?；顒?dòng)是個(gè)性化的，意味著需求也是多層次的，人們普遍要求能夠在空間內(nèi)進(jìn)行自由的活動(dòng)。

2.空間需求

空間需求指人對(duì)空間的需求?？臻g需求從環(huán)境心理學(xué)上可以分為私密性、領(lǐng)域性等不同類型。大學(xué)生的空間需求包括領(lǐng)域的空間需求、距離的空間需求和交往的空間需求，人對(duì)空間的需求大多是人文性需求。

領(lǐng)域性需求是人要有自己獨(dú)有的空間領(lǐng)域，特別是在公共空間中，人與人之間需要有空間間隔與心理間隔，侵犯他人的空間，則會(huì)引起不適。最典型的就是一個(gè)人在板凳上休息，其他人會(huì)選擇避開這個(gè)板凳，這樣也保證了自己擁有一定的專有空間。

私密性需求是人在獨(dú)有的空間里不受外界的影響。校園環(huán)境中部分空間需要保證足夠的私密性，例如看書的學(xué)生可以選擇相對(duì)安靜的空間，以避免噪音的干擾與未知事物的影響。校園中還存在著有獨(dú)處空間需求的群體。

人文性需求要求進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到人的特性和活動(dòng)的多樣性與靈活性，從人的角度出發(fā)設(shè)計(jì)所處環(huán)境。校園的室外空間是人文空間的重要載體，需要充分考慮人與空間的互動(dòng)：第一，體現(xiàn)一定的地域文化，設(shè)計(jì)者進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)必然會(huì)受到地域文化的影響;第二，體現(xiàn)一定的歷史文脈，空間要有故事性，讓物質(zhì)空間得到升華，具有深厚的文化內(nèi)涵。

（三）需求導(dǎo)向下公共空間的發(fā)展

隨著校園職能和教育方式的轉(zhuǎn)變，校園的規(guī)劃建設(shè)變得多樣化、生態(tài)化、地域化、彈性化。要使校園公共空間充滿活力，需要考慮物質(zhì)環(huán)境、使用者的心理需求、空間的可達(dá)性、人群差異與使用時(shí)間的差異等因素。因此，空間活力的構(gòu)成包括校園景觀空間密度、校園空間的可達(dá)性、綠色空間的舒適性等內(nèi)容。

二、社會(huì)互動(dòng)性下的校園空間特征

（一）社會(huì)互動(dòng)性決定校園空間特征

1.再造性

在公共空間里，使用者的進(jìn)入使得空間發(fā)生改變，人與空間是相互影響的，會(huì)賦予空間新的含義。相對(duì)安靜的空間呈現(xiàn)出的是安靜，但是當(dāng)有人進(jìn)入空間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，空間會(huì)變得熱鬧起來，那么空間的特點(diǎn)也就發(fā)生了改變，這就是使用者在使用過程中對(duì)空間的再造。人們通過滿足自己的需求對(duì)學(xué)習(xí)空間、室外公共空間進(jìn)行再造，并進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)。

2.多樣性

多樣性是因?yàn)槿后w的相互作用產(chǎn)生了不同需求，空間具有差異性、變化性的特征，因此同一空間在不同的時(shí)間呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。師生的多樣性需求有運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、娛樂等，因此需要選擇符合自己需求的空間進(jìn)行活動(dòng)。受到天氣和時(shí)間等因素的影響，人們?cè)诠部臻g中的表現(xiàn)也不同，對(duì)應(yīng)的多樣性功能需求也在發(fā)生著改變，譬如從學(xué)習(xí)功能變?yōu)閵蕵饭δ艿取?/p>

3.可達(dá)性

可達(dá)性包括視覺的可達(dá)性和行為的可達(dá)性。不考慮群體的社會(huì)互動(dòng)需求時(shí)，很多空間相互分離，導(dǎo)致可達(dá)性減弱，行動(dòng)的距離被拉長，因此在設(shè)計(jì)規(guī)劃中應(yīng)考慮到行為的可達(dá)性。同時(shí)也要滿足視覺可達(dá)性，較好的視覺可達(dá)性是一個(gè)空間可以與另一個(gè)空間通過視線緊密地聯(lián)系在一起，這樣可以增加使用的可能性。群體的社會(huì)互動(dòng)是自主發(fā)生的，所以對(duì)于空間的可達(dá)性要求很高。

4.識(shí)別性

空間的識(shí)別性是使用模式和造型的識(shí)別。使用模式的識(shí)別性指空間具備怎樣的功能，能滿足多少互動(dòng)需求，群體會(huì)根據(jù)空間的功能與環(huán)境來進(jìn)行使用，因此在設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮人的需求，是展示空間，還是活動(dòng)空間，抑或是觀賞空間。但是這種模式不是限制使用者，也不是強(qiáng)制性的，只是明確這個(gè)空間能進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，可以進(jìn)行滿足功能需求的活動(dòng)，同樣也不是只限于這些活動(dòng)，這也是空間差異性的體現(xiàn)。而造型的識(shí)別性不只是單純的數(shù)字或者標(biāo)識(shí)識(shí)別，更多地被賦予了文化內(nèi)涵，通過不同類型與風(fēng)格的空間設(shè)計(jì)，搭配植物、景觀小品等裝飾，展現(xiàn)高校深厚的文化底蘊(yùn)。

5.適宜性

空間的適宜性不只是視覺，還包括聽覺、觸覺、嗅覺等。在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)，視覺與嗅覺往往得到重視，也就是說在進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)時(shí)，人們往往選擇環(huán)境優(yōu)美的空間進(jìn)行，這也就對(duì)綠色空間提出了更高的要求。設(shè)計(jì)綠色空間時(shí)，需要考慮到觸覺因素，比如蚊蟲叮咬和周邊小品的質(zhì)感，同時(shí)需要考慮空間進(jìn)行的活動(dòng)是何種類型，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)。

（二）社會(huì)互動(dòng)性下的校園綠色空間體系

根據(jù)校園公共交往空間的需求，通常把綠色空間體系與校園建筑空間、功能區(qū)域結(jié)合形成具有社會(huì)互動(dòng)性和交流功能的外部公共開放空間。校園的綠色空間不僅需要打造宜人的環(huán)境，還需要兼具實(shí)用功能，保證交流互動(dòng)性的存在。因此它需要高效的步行交通流線，完善步行交通網(wǎng)絡(luò)，這樣才能為交流互動(dòng)空間的打造奠定基礎(chǔ)。

此外還需要考慮綠色空間的人文性和實(shí)用性。校園綠色空間在種植植物的品種選擇上，需要體現(xiàn)出獨(dú)特的地域文化，滿足人的心理需求。另外，學(xué)校需要打造良好的交往互動(dòng)戶外公共空間，有效滿足不同類型的活動(dòng)需要，譬如師生交流和展覽等，營造良好的校園文化氛圍。

三、社會(huì)互動(dòng)性下的校園綠色空間規(guī)劃要求與策略

（一）對(duì)校園綠色空間的要求

校園綠色空間需要滿足群體精神需求、文化需求、互動(dòng)需求并具有人文因素。人們?cè)诰G色空間中會(huì)產(chǎn)生感官體驗(yàn)、互動(dòng)參與體驗(yàn)和深入的認(rèn)知體驗(yàn)，這也是人對(duì)空間由淺到深的認(rèn)知過程。

人們會(huì)不自覺地受到綠色空間的影響，在綠色空間內(nèi)存在著發(fā)生社會(huì)互動(dòng)的可能，與整個(gè)空間產(chǎn)生積極的互動(dòng)后人們會(huì)產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)，例如美的體驗(yàn)、靜的體驗(yàn)、學(xué)的體驗(yàn)等。因此學(xué)校需要合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)校園綠色空間，使人們?cè)谂c空間深層次的互動(dòng)中感受學(xué)校的人文精神。

（二）社會(huì)互動(dòng)性下的校園綠色空間設(shè)計(jì)策略

校園綠色空間圍繞中心區(qū)域展開，公共活動(dòng)空間設(shè)置有小型廣場和雕塑小品等。中心區(qū)域應(yīng)呈現(xiàn)出開闊的特點(diǎn)，周邊圍繞著植物，還有小型的花園廣場供人休憩，通過綠色長廊打造出學(xué)習(xí)空間與休閑空間。景觀軸線上的特色節(jié)點(diǎn)應(yīng)張弛有度，每一個(gè)景觀特色節(jié)點(diǎn)都應(yīng)展現(xiàn)出自由的空間形態(tài)，從而打造生態(tài)校園、綠色校園。

以建筑來限定場所。在建筑空間中打造共享交流的場所，結(jié)構(gòu)上從點(diǎn)線面三個(gè)層面進(jìn)行布局。點(diǎn)是數(shù)量眾多的教室，線是教學(xué)辦公主樓，面則是校園綠色空間和教學(xué)活動(dòng)空間。這樣能突破建筑與建筑之間的位置隔閡，打造出相對(duì)自由的交流空間。

以景觀中軸廣場為中心。為建設(shè)生態(tài)校園，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃，所種植物應(yīng)數(shù)量眾多且品種豐富，以保證景觀的多樣性。同時(shí)在“單一”的綠色空間中加入照明設(shè)施，通過光的作用，使得整個(gè)綠色空間更具活力。宿舍樓和交通干道周邊的植物造景應(yīng)考慮季節(jié)的變化，力圖打造休閑、趣味的空間。

以交流場所為重點(diǎn)。交往空間與交通流線關(guān)系密切，設(shè)計(jì)校園交流場所時(shí)需要充分考慮外部的開放空間與建筑內(nèi)部空間的關(guān)系，還有綠色空間中的公共活動(dòng)區(qū)域。這些空間的設(shè)計(jì)上，要考慮人的活動(dòng)特點(diǎn)，尤其是人的自主性，在設(shè)計(jì)不同空間時(shí)注意保證空間的多樣性和可達(dá)性。例如考慮到開展教學(xué)活動(dòng)的需要，可以適當(dāng)擴(kuò)大尺度，保證師生可以隨時(shí)駐留和交談。

以地方特色為亮點(diǎn)。營建獨(dú)特的人文景觀和自然景觀，需要突出地方文化特色。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)情況，提供相應(yīng)的聚集空間，滿足不同群體的休閑、學(xué)習(xí)、社交等需求。建筑外部環(huán)境應(yīng)符合功能需求，景觀小品和地景設(shè)施應(yīng)和建筑風(fēng)格保持一致。此外，學(xué)校應(yīng)考慮到環(huán)境心理學(xué)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響，保證物種的多樣性，充分考慮不同類型植物的不同特性，建設(shè)生態(tài)校園。

四、結(jié)語

影響校園綠色空間設(shè)計(jì)的因素不僅有個(gè)人因素，還有群體因素?？臻g設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是互動(dòng)與需求，終點(diǎn)也是互動(dòng)與需求。不同的社會(huì)群體對(duì)于空間具有不同的需求?？臻g設(shè)計(jì)不是單純的物質(zhì)空間的設(shè)計(jì)，也要融入人，把人的互動(dòng)融入其中，要把社會(huì)互動(dòng)性融入綠色空間，展現(xiàn)校園獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

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作者單位：

湖北工業(yè)大學(xué)