徐 健，宋改敏

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),天津 300202)

一、問題提出

傳統(tǒng)教育研究中，人們普遍關(guān)注教師如何“育人”，而教師如何“育己”和如何學(xué)習(xí)常常被有意或無意地忽略。[1]傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”和“教師教育”很難突出和體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的主體性和自主性，于是人們開始關(guān)注教師的學(xué)習(xí)。北京大學(xué)的陳向明教授表示，“教師學(xué)習(xí)”的提出本身就是對(duì)教師教育的一種概念重構(gòu)，突出了教師教育的終身性以及教師的主體能動(dòng)性。[2]因此，教師需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)歷和素養(yǎng)，才能滿足職業(yè)的發(fā)展需求。然而，相關(guān)研究表明，當(dāng)前職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)主要依賴于教師培訓(xùn)和項(xiàng)目活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性未受到充分關(guān)注和重視。

教師能動(dòng)性是教師職業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)的核心，是教師作為主體在教育實(shí)踐過程中不斷形成的認(rèn)知和理念，通過積極主動(dòng)的實(shí)踐和所處的教育環(huán)境互動(dòng)，并對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的過程。[3]能動(dòng)性被視為一種行動(dòng)潛力，受到社會(huì)性因素、歷史文化、體制和其他背景因素的影響。[4]教師能動(dòng)性的理論價(jià)值在于將教師自身因素(如知識(shí)、技能、信念等)與教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中的諸多社會(huì)文化因素關(guān)聯(lián)起來，從而糾正了近二十年來教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域因強(qiáng)調(diào)“教師中心”而孤立地將教師自身素質(zhì)的提升作為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐唯一途徑的誤區(qū)，為教師與教學(xué)研究及相關(guān)政策制定提供了更具系統(tǒng)性的視角。[5]這和教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高度重合，從能動(dòng)性角度去剖析教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。

梳理教師能動(dòng)性的研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究主要聚焦于鄉(xiāng)村教師、小學(xué)教師和高校英語教師群體，關(guān)于職業(yè)院校教師能動(dòng)性的研究尚屬于空白狀態(tài)。毋容置疑，對(duì)職業(yè)院校教師能動(dòng)性進(jìn)行研究，有其現(xiàn)實(shí)必要性。鑒于此，研究擬以生命歷程理論為指導(dǎo)，對(duì)某位中職教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)的能動(dòng)性和其與社會(huì)情境不斷互動(dòng)的過程進(jìn)行深描，以期為新時(shí)期的中職教師的相關(guān)研究提供一些待檢驗(yàn)的假設(shè)。

二、研究框架

生命歷程理論最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家埃爾德提出，認(rèn)為“個(gè)體在一生中會(huì)不斷扮演社會(huì)規(guī)定的角色并經(jīng)歷各種事件，這些角色或事件的順序是按年齡層級(jí)排列的”。[6]人類個(gè)體都是在特定的歷史和社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性，通過做出“選擇”和采取“行動(dòng)”來構(gòu)建各自的生命歷程。[7]對(duì)于生命歷程的研究離不開個(gè)人生活(如搬遷、擇偶、結(jié)婚、生育、移民)和職業(yè)發(fā)展(如求學(xué)、就業(yè)、升職、工作變動(dòng)、退休)中的生命事件。[8]生命事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容深受社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，而前者反過來又會(huì)影響個(gè)體的角色扮演。由此可見，生命歷程視角不但可以相對(duì)完整地描述個(gè)人發(fā)展軌跡，還可系統(tǒng)描述個(gè)人與他人、個(gè)人與時(shí)代、個(gè)人與社會(huì)不斷交互和相互影響的動(dòng)態(tài)過程。

三、研究方法

本研究采取的是定性研究中的敘事訪談法，該方法認(rèn)為“在不被外界干擾的情況下，生平經(jīng)歷者對(duì)自己的生命歷程的敘述能夠得以最真實(shí)的呈現(xiàn)?！盵9]研究的主要目的在于通過敘事訪談法來挖掘研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能動(dòng)性表現(xiàn)和其學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮的影響因素。

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象T老師，貴州省某中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教師。該校200余人的教師隊(duì)伍中，有40%是由普通教育教學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來。這些轉(zhuǎn)型的教師中，T老師是轉(zhuǎn)型最成功的一位，因?yàn)樗粌H具備豐厚的數(shù)控專業(yè)知識(shí)，還擁有技能證和上崗證，符合“雙師型”教師①的標(biāo)準(zhǔn)，該校的數(shù)控專業(yè)就是他提議開辦的。在2013年，即T老師所在的學(xué)校建設(shè)成中職學(xué)校之前，他還是原校初中部的物理和數(shù)學(xué)教師。T老師的成功轉(zhuǎn)型及其職業(yè)發(fā)展，都與他的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有很大關(guān)聯(lián)，他的學(xué)習(xí)心路歷程和經(jīng)驗(yàn)為本次研究提供了詳實(shí)的背景資料。

(二)研究過程

研究主要遵照敘事訪談的基本流程進(jìn)行。一是搜集原始資料。在對(duì)T老師進(jìn)行正式訪談之前，先查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)研究目的和研究問題，提前擬好訪談提綱。擬好訪談提綱后，對(duì)T老師進(jìn)行了3次訪談。第一次訪談是筆者和T老師的初次見面，彼時(shí)尚未建立正式的研究關(guān)系，T老師在回答問題時(shí)有所保留，作為訪談新手，也未能準(zhǔn)確把控訪談的節(jié)奏，關(guān)于研究問題的訪談進(jìn)展成效不大?；貋砗?，筆者重新整理研究問題，修改訪談提綱，與T老師再約時(shí)間進(jìn)行訪談。第二次訪談比第一次訪談順利很多，T老師將自己的過往經(jīng)歷和教學(xué)趣事娓娓道來，對(duì)筆者的追問耐心解答。第二次訪談結(jié)束后，筆者對(duì)訪談材料進(jìn)行歸納整理，就其中需要再次核實(shí)的數(shù)據(jù)和問題補(bǔ)充再次對(duì)T老師進(jìn)行了訪談。

二是整理歸納原始文本。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談錄音逐句轉(zhuǎn)寫，共整理出3萬多字的文字材料，然后發(fā)給T老師進(jìn)行復(fù)核。

三是形成研究文本。在對(duì)原始文本歸類和編碼的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了T老師的職業(yè)歷程圖，依據(jù)此圖重點(diǎn)提煉出各個(gè)主題和文本材料之間的情景聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，從“進(jìn)修與培訓(xùn)”“培訓(xùn)與自學(xué)”和“實(shí)踐與評(píng)估”三個(gè)維度的全面敘事中進(jìn)行文字編碼，并對(duì)其中若干觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和剖析。

四、分析與闡述

通過對(duì)訪談資料和相關(guān)文本的研究與分析，構(gòu)建出T老師的職業(yè)歷程圖，如圖1所示。

圖1 T老師的職業(yè)歷程圖②

(一)T老師的學(xué)習(xí)能動(dòng)性表現(xiàn)

1.進(jìn)修與培訓(xùn)：學(xué)歷追求和工作需要

20世紀(jì)80年代，T老師順利考入中師。經(jīng)過三年的勤苦學(xué)習(xí)，T老師順利畢業(yè)后分配到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)任教。盡管擁有令人羨慕的“鐵飯碗”，但T老師沒有停下學(xué)習(xí)的腳步：“我始終還是想獲得本科文憑的，所以在這幾年，我一直在學(xué)習(xí)高中的課本?！钡?dāng)他準(zhǔn)備參加高考時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己的成績(jī)可能考不上本科，而且家里的經(jīng)濟(jì)條件也不能為自己繼續(xù)讀書提供支持，報(bào)考相對(duì)簡(jiǎn)單又可帶薪讀書的教育學(xué)院是最好的選擇，后來T老師高分考入教育學(xué)院進(jìn)修。

1992年從教院畢業(yè)后，T老師被分配到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所職業(yè)中學(xué)任教，擔(dān)任初中部的物理和數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在這期間，T老師經(jīng)常參加課堂管理和教學(xué)管理等專題培訓(xùn)，“這些培訓(xùn)就是各種學(xué)習(xí)，你不得不學(xué)呀，因?yàn)槟愕霉芾戆嗉?jí)，要會(huì)出題給學(xué)生做，讓他們提高分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)提上去了才好評(píng)職稱的?！笨偠灾?，當(dāng)時(shí)T老師參加培訓(xùn)的目的無外乎三個(gè)：一是為了更好地實(shí)施教學(xué)和管理，二是為了提高學(xué)校的升學(xué)率，三是為了爭(zhēng)取評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)教學(xué)工作和課堂管理已經(jīng)運(yùn)籌帷幄，職稱也評(píng)上了的T老師感覺自己“教疲了”，進(jìn)入了職業(yè)“瓶頸期”。

2.培訓(xùn)與自學(xué)：新知識(shí)的魅力和職業(yè)發(fā)展機(jī)遇

2007年，T老師被學(xué)校派出去參加培訓(xùn)，對(duì)新知識(shí)充滿渴求的他欣然前往，正是這次培訓(xùn)，讓T老師與數(shù)控專業(yè)結(jié)下了不解之緣。

“那次去培訓(xùn)之前，我也不知道培訓(xùn)內(nèi)容是什么，去了才知道是和數(shù)控相關(guān)的。當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的是數(shù)控銑床，培訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控銑床的操作和編程的一些基本方法。這個(gè)專業(yè)當(dāng)時(shí)對(duì)我來說是個(gè)新鮮事物，現(xiàn)代化的東西在全國(guó)來說都是挺時(shí)髦的，我感到好奇，覺得很有意思，就跟著學(xué)了?！?/p>

“時(shí)髦”的數(shù)控專業(yè)引起了T老師的好奇心，讓他積極參與到學(xué)習(xí)中去，并且學(xué)得“耐心”“賣力”，也學(xué)得相當(dāng)扎實(shí)。培訓(xùn)回去后，T老師所在縣的一所職業(yè)高中準(zhǔn)備開辦數(shù)控專業(yè)，但缺乏專業(yè)教師。職業(yè)高中的校長(zhǎng)與T老師是中師時(shí)期的校友，得知他參加過專業(yè)培訓(xùn)，就聘請(qǐng)他去為職高的學(xué)生講授數(shù)控銑床的操作和編程。這份兼職對(duì)T老師來說是個(gè)機(jī)遇，不僅可以踐行所學(xué)的數(shù)控專業(yè)知識(shí)，還有額外的收入補(bǔ)貼家用，于是他欣然前往。但在上課時(shí)，T老師發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是他加緊補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。

“為了更好的教學(xué)生，我每晚都抽空閱讀相關(guān)的理論書，上課之余，就將電腦打開，看看人家的技術(shù)加工的具體操作，還有和編程相關(guān)的知識(shí)?！?/p>

T老師在職高兼職了兩年，這期間他仍然擔(dān)任本校初中部的物理和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教學(xué)工作，再?zèng)]有參加數(shù)控專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，T老師的學(xué)習(xí)主要是依托閱讀專業(yè)書籍和在網(wǎng)上觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行。談及這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他興奮地展示了他那時(shí)候用的筆記本，上面密密麻麻地羅列了他在看書和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。但問題越記越多，卻遲遲得不到解決，他也陷入了迷茫狀態(tài)。一直到2013年，他被派往江蘇省的一個(gè)中職學(xué)校參加數(shù)控專業(yè)培訓(xùn)，他抓住了這個(gè)期待已久的機(jī)會(huì)。

“江蘇的數(shù)控加工技術(shù)在全國(guó)都是非常先進(jìn)的，那所中職學(xué)校附近有很多加工廠，人家練習(xí)的機(jī)會(huì)特別多。帶我的兩個(gè)老師也特別厲害，附近工廠里的那些師傅們都是他們的學(xué)生，他們是退休后被中職學(xué)校返聘回去的。他們大部分的時(shí)間都在摸車床，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。當(dāng)時(shí)我就和老師坐在辦公室里，看到哪個(gè)老師得空，我就將自己不懂或困惑的問題提出來，請(qǐng)他幫我解釋。這樣呢，我之前好多模糊和困惑的問題都得到了解答。在培訓(xùn)之前，雖然我在綜合職高教數(shù)控專業(yè)，但有些東西我自己都還是模糊的，教學(xué)生時(shí)還是有些吃力。但通過這次培訓(xùn)，基本上的問題我都搞清楚了。”

2013年T老師所在縣將縣內(nèi)原有的職業(yè)高中全部整合，建立統(tǒng)一的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此時(shí)，同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)操作能力的T老師向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提議開辦數(shù)控專業(yè)。

“盡管當(dāng)時(shí)只有我一個(gè)人，但我們以車床和銑床兩門課程為基礎(chǔ)，經(jīng)過這些年的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，我覺得自己有這個(gè)底氣，能夠鎮(zhèn)得住。后面學(xué)校也會(huì)抽調(diào)一些老師來支援，所以辦這個(gè)專業(yè)就沒有問題?！?/p>

中職學(xué)校正式開辦數(shù)控專業(yè)后，T老師是當(dāng)時(shí)唯一的專業(yè)課教師，一個(gè)人承擔(dān)三個(gè)班的教學(xué)工作，一個(gè)星期就有26節(jié)專業(yè)課，但他每天都堅(jiān)持看2個(gè)小時(shí)和數(shù)控專業(yè)相關(guān)的書籍。這樣的忙碌狀態(tài)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，回憶起這段經(jīng)歷，他笑著說：“教學(xué)壓力越大，學(xué)習(xí)動(dòng)力越足。辛苦是辛苦，但我挺高興的。”

3.實(shí)踐與評(píng)估：尋找合適的教學(xué)方式和自我發(fā)展

正式成為中職數(shù)控專業(yè)教師后，如何教帶有“不優(yōu)秀”“調(diào)皮搗蛋”和“混日子”等隱性標(biāo)簽的中職學(xué)生成為T老師首要考慮的問題。

“來到我們學(xué)校的學(xué)生都是文化基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在學(xué)校和家長(zhǎng)那里都得不到表揚(yáng)，他們的自尊心基本上都被“壓”下去了。對(duì)他們而言，理論課講太多，接受不了，也沒有興趣。而技能操作方面的課程，就比較稀罕?！?/p>

《學(xué)記》里說：“知其心然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣才能補(bǔ)救學(xué)生的不足，教師的工作，就是要培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處、補(bǔ)救和彌補(bǔ)學(xué)生的不足。T老師發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)不好而處于被“壓”的狀態(tài)，于是在教學(xué)時(shí)間中側(cè)重學(xué)生感興趣的技能操作，以彌補(bǔ)學(xué)生文化課的不足：

“上家庭電路聯(lián)結(jié)實(shí)訓(xùn)課之前，我找了一塊學(xué)生宿舍用的床板，問學(xué)校里管電的電工要了一些匝線、電表、插座、開關(guān)以及線卡等基本材料一起帶到教室來。我先畫一個(gè)示意圖，根據(jù)圖來講電路聯(lián)結(jié)的理論，然后讓學(xué)生自己畫圖。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成畫圖訓(xùn)練后，我就將床板放在兩張凳子上，讓學(xué)生們?cè)谀景迳嫌梦覝?zhǔn)備好的材料進(jìn)行操作。一些積極的學(xué)生會(huì)搶先前去操作，沒有動(dòng)手操作的學(xué)生就在床板旁邊圍著看著，大家一起討論著將這個(gè)電路板做出來?！?/p>

T老師的教學(xué)方式受到中職學(xué)生的喜愛，他也和學(xué)生們建立起和諧的師生關(guān)系，在他的課堂上，學(xué)生們總是積極參與，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。其他教師也向他取經(jīng)，也嘗試著采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。

后來，中職學(xué)校逐步引進(jìn)數(shù)控專業(yè)的年輕教師。在與這些年輕同事的相處過程中，T老師開始評(píng)估自己的能力：

“我和這些年輕老師都相處得很好的，人家也很尊敬我。但是，越和他們相處，我越覺得自己落后了，人家始終是接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不僅懂理論、能操作，還對(duì)外面的情況很了解，我這樣半路出家的，還是和他們存在很大的差距?！?/p>

“而且我也上年齡了，車床、銑床的那些操作又需要長(zhǎng)時(shí)間的親自進(jìn)行操作展示，身體吃不消了。年輕老師們能力強(qiáng)，也有責(zé)任心，所以那些操作、車工實(shí)訓(xùn)和電腦編程等課我都申請(qǐng)給年輕教師上了，我還是去上數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、電工基礎(chǔ)這些基礎(chǔ)課?！?/p>

現(xiàn)在，T老師還在擔(dān)任基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，雖然書本理論早已爛熟于胸，但他還是經(jīng)常在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)。臨近退休年齡的他，在談及自己對(duì)中職教師身份的看法時(shí)，說到：

“我更喜歡當(dāng)中職教師，因?yàn)槲覀儑?guó)家對(duì)工業(yè)生產(chǎn)方面的要求與需求比較強(qiáng)，這個(gè)愿望比較強(qiáng)烈，所以我覺得中職教育的發(fā)展前景會(huì)越來越好。而且我也喜歡上中職的課，因?yàn)槲遗嘤?xùn)學(xué)到的很多新技術(shù)、新知識(shí)和新理念，能夠通過教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)，還可以檢驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度，這也是我這些年堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義。”

綜上可知，教師學(xué)習(xí)是通過多種途徑進(jìn)行的，“參加繼續(xù)教育活動(dòng)”“參加培訓(xùn)”“在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”都是T老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑。他通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而滿足職業(yè)發(fā)展的要求。教師能動(dòng)性的表現(xiàn)是多維度的: 既包括工作現(xiàn)場(chǎng)的外顯行為，也包括隱匿在背后的信念、態(tài)度及價(jià)值觀等。[10]在他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐是其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的外顯行為，而他對(duì)中職學(xué)生的心理把握和中職教師身份的反思，也是其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的表現(xiàn)。

(二)T老師發(fā)揮教師學(xué)習(xí)能動(dòng)性的影響因素

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)T老師通過選擇不同的學(xué)習(xí)途徑來提升自己的學(xué)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，為他迎來新的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇，最終成功由一名普通教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。他的成功轉(zhuǎn)型，是他不斷的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)的。而這過程中，其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮受到多重因素的影響。

1.自我意識(shí)的主觀選擇

在后傳統(tǒng)社會(huì)，任何個(gè)人和團(tuán)體在任何時(shí)刻都擁有無數(shù)行動(dòng)的可能，如何在這些可能中進(jìn)行選擇以塑造自己的生活正是個(gè)人能動(dòng)性的體現(xiàn)。[11]雖然社會(huì)制度、社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)關(guān)系等外部環(huán)境建構(gòu)并影響了教師的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，但教師并不是被動(dòng)卷入自我的生活事件，而是有意識(shí)地根據(jù)自身特質(zhì)和所處情境選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采取合適的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，由此能動(dòng)地豐厚自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在T老師的生命歷程中，為獲得本科學(xué)歷，他堅(jiān)持自學(xué)高中課本；為了突破職業(yè)瓶頸，他選擇獨(dú)自外出參加培訓(xùn)；為了更好地為學(xué)生答疑解惑，他不斷閱讀理論書籍和教學(xué)視頻以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)；為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂的記憶，他為學(xué)生創(chuàng)造技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上這些行為，都體現(xiàn)了他獨(dú)立的意識(shí)感知。

2.時(shí)空配置下的機(jī)遇和制約

個(gè)體的生命歷程是由其生活的特定時(shí)間和社會(huì)空間型塑而成的，這意味著個(gè)體在特定的時(shí)空配置下面臨著不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這些機(jī)遇與挑戰(zhàn)會(huì)直接間接地影響個(gè)體的認(rèn)知或行動(dòng)，進(jìn)而成為推進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要力量。對(duì)T老師來說，“教師培訓(xùn)”“中職學(xué)校建立”都是發(fā)展機(jī)遇，參加培訓(xùn)不僅可以開闊眼界，還為他打開新知識(shí)的大門，贏得新的職業(yè)發(fā)展契機(jī)；中職學(xué)校的建立為他踐行數(shù)控專業(yè)知識(shí)提供了平臺(tái)，在不斷的反思中提升專業(yè)知識(shí)。但縱觀他的生命歷程，發(fā)現(xiàn)他參與培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型都是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下進(jìn)行的，而這種服從安排的行為本身意味著個(gè)體被剝奪了獨(dú)立選擇和行動(dòng)的自由，其能動(dòng)掌控職業(yè)發(fā)展命運(yùn)的程度也受到削弱。此外，學(xué)校的辦學(xué)歷史和師資力量也無法滿足T老師進(jìn)一步提升自己的愿望，如開展科研活動(dòng)。上述情況表明，雖然教師具備控制和改變自我當(dāng)前生活狀態(tài)的能力，但也受其生活時(shí)間和社會(huì)環(huán)境的影響和制約，并不能完全按照自己的意愿來支配自己的生活。

3.相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)關(guān)系和角色

個(gè)體不是單獨(dú)存在的，他與家人朋友、工作同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)甚至是一些看似無關(guān)的人一同處于無形的“網(wǎng)”中，這意味著教師的生活與周圍的社會(huì)關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的。這樣的影響有時(shí)是有意發(fā)生的，有時(shí)是無意的，但卻無法避免的。在T老師的身上，校友的聘請(qǐng)授課不僅為他提供了踐行所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還為他開辟了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；帶教師傅的經(jīng)歷激發(fā)了他掌握數(shù)控專業(yè)知識(shí)的決心；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和同事后輩的尊重使其獲得“成就感”的滿足；家人的無條件支持為他創(chuàng)造了舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境；在與學(xué)生的互動(dòng)中遇到的諸多問題，都需要他進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而促進(jìn)他的專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和對(duì)教學(xué)方式的反思。與不同他人的交往互動(dòng)，影響了他的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。可以說，T老師的學(xué)習(xí)和職業(yè)轉(zhuǎn)型是與社會(huì)關(guān)系、社會(huì)角色相互關(guān)聯(lián)的。

4.不同年齡階段的人生追求

事件發(fā)生于個(gè)體生命歷程中的時(shí)間不同，對(duì)個(gè)體有著不一樣的意義。換言之，教師在不同的年齡階段，有著不同的職業(yè)追求和社會(huì)期望，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的表現(xiàn)和強(qiáng)弱也呈現(xiàn)相應(yīng)的差異。在圖1中，可以清晰地看到T老師的學(xué)習(xí)能動(dòng)趨勢(shì)并不是“直線型”的水平走向，而是隨著他所處情境的不同呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)他卸任數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課教師，轉(zhuǎn)去教授理論基礎(chǔ)課后，他的學(xué)習(xí)能動(dòng)趨勢(shì)就有所下降，對(duì)此時(shí)的他來說，年輕時(shí)候追求的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事尊重和職稱評(píng)定都不再是當(dāng)下的追求，補(bǔ)充上課所需的專業(yè)知識(shí)反倒成為當(dāng)前的重要事情?？梢哉f，T老師之所以能走出具有鮮明個(gè)人特色的職業(yè)發(fā)展路徑，正是這些差異對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的定向作用。

不難看出，上述討論的四個(gè)影響因素并不是模式化的對(duì)立關(guān)系，也并不是單獨(dú)作用于中職教師的教師學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇。實(shí)際上，它們相互交織，相互作用，共同影響著教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑。值得注意的是，在個(gè)體的生命歷程中，有些普通的社會(huì)事件和偶然的人生經(jīng)歷以及看似與個(gè)體無關(guān)的社會(huì)關(guān)系，都有可能在某一時(shí)間成為“關(guān)鍵點(diǎn)”，個(gè)體會(huì)因此產(chǎn)生新的觀念，進(jìn)而重新思考人生的方向。毋容置疑，T老師的成功“轉(zhuǎn)型”并不是被動(dòng)卷入的，也不是個(gè)體單方面做出的選擇，而是個(gè)體在與他人、與社會(huì)以及與時(shí)代的互動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做出的相應(yīng)選擇，并采取了恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以自己的方式去建構(gòu)其獨(dú)特的生命歷程。

五、結(jié)語

以生命歷程理論為分析框架，對(duì)由普通教師成功轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師的中職教師T老師進(jìn)行敘事訪談，對(duì)其職業(yè)生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，以探討教師能動(dòng)性在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式，進(jìn)而分析教師發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性的影響因素。研究表明，中職教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，其學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目的和路徑的選擇、對(duì)教學(xué)方式和教師身份的反思之中；中職教師能動(dòng)性的發(fā)揮受到復(fù)雜的社會(huì)情境的影響。

需要稍作說明的是，本研究只選取一位中職教師進(jìn)行敘事訪談，研究結(jié)果不具備代表性，但研究無意進(jìn)行結(jié)論的推廣。其價(jià)值在于對(duì)受訪者進(jìn)行深描，讓受訪者自己來闡釋生活，呈現(xiàn)自己對(duì)教師學(xué)習(xí)的看法，將其過往經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系、情感觀念和行為等納入考察范圍，呈現(xiàn)一個(gè)中職教師的學(xué)習(xí)心路歷程。顯而易見，本研究作為探索性研究，希冀對(duì)中職教師群體的研究提供一些待檢驗(yàn)的假設(shè)。后續(xù)研究可以基于相關(guān)理論，選擇合適的研究方法，探討相似年齡或不同年齡、不同地域以及不同性別的中職教師的教師學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮的影響因素，弄清與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

[注釋]

① 該校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)際操作能力。

② 本文的職業(yè)歷程圖改編自阮曉蕾的外語教師職業(yè)歷程發(fā)展圖。