歐陽葉

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

1998年，教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中明確指出：“人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為學(xué)生制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。研究表明：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“保教創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式[1]、“三位一體、五維平臺”的人才培養(yǎng)模式[2]、“一專多能”人才培養(yǎng)模式[3]、“三方協(xié)同、四維一體”人才培養(yǎng)模式[4]、“院園融合、實崗育人”人才培養(yǎng)模式[5]、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式[6]、“二元制”人才培養(yǎng)模式[7]等。實施“1+X”證書制度，旨在倒逼學(xué)前教育專業(yè)更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“書證融通”的人才培養(yǎng)通道。前三批“1+X”職業(yè)技能等級證書與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的有母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)，不太適合學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需求。第四批“1+X”職業(yè)技能等級證書公示名單中的幼兒行為指導(dǎo)、幼兒綜合素質(zhì)統(tǒng)整教育、3-6歲保育教育、幼教課程游戲化以及幼兒班級運行組織，較為吻合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以往的高職學(xué)前教育，學(xué)生只需拿到一個學(xué)歷證書就可畢業(yè)，這和普通高等學(xué)前教育的要求一致。然而，其人才培養(yǎng)模式不能夠體現(xiàn)高職學(xué)前教育的內(nèi)涵和特色，難以和中職學(xué)前教育區(qū)別開來。由此可見，有必要反思與創(chuàng)新“1+X”證書制度背景下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、“1+X”證書制度對高職學(xué)前教育專業(yè)的作用

(一)學(xué)校層面

有利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實施“書證融通”的人才培養(yǎng)模式，可打通早教、特教和護(hù)理等專業(yè)之間的壁壘，共同探討學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的前景與未來，還能與教育行業(yè)專家、幼兒園以及托幼機構(gòu)共同攜手，促進(jìn)產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能抽測標(biāo)準(zhǔn)和題庫建設(shè)，推動高職學(xué)前教育專業(yè)三教改革。

有利于優(yōu)化實訓(xùn)條件建設(shè)，為滿足X職業(yè)技能實訓(xùn)的需要，不僅要建設(shè)好校內(nèi)實訓(xùn)基地，還要與一批有代表性的早教、托育、特教以及母嬰等機構(gòu)合作建立校外實習(xí)基地。此外，也可采用以場地?fù)Q資源的做法，筑巢引鳳，引進(jìn)多家企業(yè)進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)，設(shè)立X職業(yè)技能考核站，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的企業(yè)頂崗實習(xí)和課程實習(xí)實訓(xùn)條件。

有利于探索職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)，本著“資源共享和優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)做好校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的有效銜接和融合，保證職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。由第三方評價組織開發(fā)校內(nèi)外實訓(xùn)基地培訓(xùn)項目與內(nèi)容，發(fā)揮其在幼兒照護(hù)和母嬰護(hù)理等方面的培訓(xùn)優(yōu)勢，探索互利共贏的校企合作培訓(xùn)新模式，提高參與職業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，使其成為高職學(xué)前教育專業(yè)開展校內(nèi)外職業(yè)培訓(xùn)的重要場所和延伸。

(二)學(xué)生層面

有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確界定：X證書能體現(xiàn)證書持有者的專業(yè)知識和技能水平。嚴(yán)格按照“1+X”證書制度要求，突出書證融通，將證書培訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求進(jìn)行深度融合，重構(gòu)以工作過程為主線和以職業(yè)能力為本位的“課證融通”體系，學(xué)生須通過努力取得至少一個職業(yè)技能等級證書，能力高的學(xué)生還可以獲得其他領(lǐng)域的職業(yè)技能等級證書。

有利于學(xué)生思想政治的教育，“1+X”證書制度中1指學(xué)歷證書，代表受教育者完成一定教育階段任務(wù)后應(yīng)獲得的學(xué)歷文憑，是學(xué)校育人質(zhì)量的體現(xiàn)，具有一定的基礎(chǔ)性和保障作用。因而高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)強調(diào)并重視“課程思政”，“課程思政”要求圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民以及愛集體為主線，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、軍事教育、勞動教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、工匠精神、法治意識和道德修養(yǎng)。

有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)的實施，能使學(xué)生與多個職業(yè)技能等級證書產(chǎn)生良好的鏈接效用。學(xué)生積極取得多個X證書，如幼兒教師、保育員、育嬰員、幼兒照護(hù)和母嬰護(hù)理等，既可不斷提高自身的綜合能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，又能拓寬就業(yè)面和增強創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

二、反思：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念更新

(一)“1+X”證書制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有機融合

“1+X”是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的證書制度，1是基礎(chǔ)，X是1的補充、強化和銜接。X指若干個職業(yè)技能等級證書，如初級、中級和高級等多個等級層次，反映學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的職業(yè)技能水平，對應(yīng)的是崗位職業(yè)能力需求?；趰徫恍枨蠛腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成并完善“雙元育人+三融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程與“1+X”職業(yè)技能考證過程無縫對接，學(xué)前教育技能考核與“1+X”職業(yè)技能等級考核無縫對接，學(xué)前教育專業(yè)課程與職業(yè)考證無縫對接，通過職業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)和崗前實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相通，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)互融，校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)和雙重考核，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)融入到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

圖1 “雙元育人+三融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

(二)各類職業(yè)技能等級證書與學(xué)分制有機融合

“1+X”是職業(yè)技能水平的憑證，反映的是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯所需要的綜合能力；不是準(zhǔn)入式的資格鑒定，也不是崗位工作經(jīng)驗和業(yè)績的認(rèn)定。有必要將“1+X”證書制度與學(xué)分制有機融合，學(xué)生接受相關(guān)培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，可免修相應(yīng)課程或模塊，在獲取學(xué)歷證書的同時，鼓勵學(xué)生考取更多職業(yè)技能等級證書，引導(dǎo)支持學(xué)生“德智體美勞五育并修與知行合一”全方位發(fā)展。各類職業(yè)技能等級證書可計算學(xué)分，也可置換相關(guān)課程?？芍贫▽W(xué)分銀行轉(zhuǎn)換辦法，根據(jù)獲得職業(yè)技能等級證書的等級所轉(zhuǎn)換的學(xué)分，對等置換一學(xué)年考核未通過的課程學(xué)分，或在畢業(yè)學(xué)期集中提出申請置換在校期間考核未通過的課程學(xué)分。具體要求如表1所示。

表1 職業(yè)技能等級證書的等級與課程置換

三、創(chuàng)新：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

(一)校企共建學(xué)前教育專業(yè)“雙元育人”師資團(tuán)隊

針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，園校雙元合作要貫穿于整個學(xué)前教育教學(xué)中?？梢劳械谌缴鐣u價組織提升“雙元育人”師資團(tuán)隊的活力，選拔培養(yǎng)高水平雙師素質(zhì)骨干教師進(jìn)入X證書師資培訓(xùn)團(tuán)隊。組建學(xué)前教育行業(yè)專家兼職師資團(tuán)隊，使專兼職教師比例保持在1:1，打造一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資團(tuán)隊。要加強學(xué)校專任教師團(tuán)隊的專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、X證書師資培訓(xùn)員和考評員建設(shè)。高職學(xué)前教育專任教師團(tuán)隊要樹立新型的教育理念，以領(lǐng)會“1+X”證書制度的文件精神為關(guān)鍵，加強X職業(yè)技能和課程建設(shè)能力，以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)過程，深化教學(xué)方式方法改革。還應(yīng)加強企業(yè)兼職教師團(tuán)隊的幼兒園兼職教師、學(xué)校兼職教師、育嬰師和保育員建設(shè)。通過企業(yè)兼職教師團(tuán)隊的校內(nèi)拓展學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)來拓展學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的認(rèn)識、要求和素質(zhì)，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。對學(xué)生參與X職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與報考情況及時監(jiān)督，加強定期指導(dǎo)和實操項目考核，確保每個學(xué)生更加積極地投身于“1+X”證書的學(xué)習(xí)中。

(二)學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書融通人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

通過調(diào)研結(jié)果明確“1+X”證書制度下的學(xué)前教育專業(yè)人才需求。調(diào)研內(nèi)容包括用人單位對工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求；同類院校對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的匹配度的要求和師資力量水平的要求；畢業(yè)生和在校生對適應(yīng)崗位問題及教學(xué)改革的建議等，從而確定適合學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑(如圖2所示)。依照國家“1+X”職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)開辦的情況以及生源素質(zhì)來推論并明確適合自身的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，始終圍繞高素質(zhì)復(fù)合型幼兒園教師，避免人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過高或過低，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量成效不顯問題的出現(xiàn)。

圖2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要職業(yè)發(fā)展路徑

(三)構(gòu)建“崗證課能”融合的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系

X證書是X技能的體現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)X證書包括：專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(如普通話等級證書、幼兒教師資格證、計算機等級證書等)；職業(yè)技能等級證書(如幼兒照護(hù)、母嬰護(hù)理、育嬰師、保育員、營養(yǎng)師和健康管理師資格證等)。幼兒園教師資格證書由教育主管部門認(rèn)定與頒發(fā)，是含金量最高的職業(yè)資格證書。職業(yè)技能等級證書均由各類培訓(xùn)機構(gòu)組織學(xué)習(xí)、考核和簽訂?，F(xiàn)階段，已實施一年多的X證書中與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的有母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)。高職學(xué)前教育有責(zé)任和義務(wù)參與到“1+X”職業(yè)等級證書試點的大勢中來，有必要構(gòu)建“崗證課能”的課程體系。一是直接融通，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)的專業(yè)必修課，根據(jù)等級設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和課時?？陕?lián)合第三方評價組織，整合幼兒園、早教機構(gòu)、托育機構(gòu)和月子中心等企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)與“1+X”證書制度匹配的融通課程。研究表明：將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課程內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)4門“崗證課能”的核心課程，如幼兒健康與保育、幼兒生活管理、幼兒衛(wèi)生與護(hù)理、幼兒發(fā)展與教育等并開發(fā)教材與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。[8]二是間接融通，將幼兒照護(hù)、幼兒行為指導(dǎo)、幼兒綜合素質(zhì)統(tǒng)整教育、3-6歲保育教育、幼教課程游戲化、幼兒班級運行組織等考證內(nèi)容融入到當(dāng)前課程內(nèi)容中。研究者表明：學(xué)前教育專業(yè)原有課程學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健增涉幼兒生活照料的內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等課程可增涉幼兒保育與教育內(nèi)容；幼兒教育職業(yè)道德、學(xué)前教育政策與法規(guī)等課程可增涉幼兒安全防護(hù)內(nèi)容，將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接起來，使職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)緊密融合。[9]具體如圖3所示。

圖3 職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接圖

(四)學(xué)前教育專業(yè)“125”實踐教學(xué)體系對接X職業(yè)技能

要更好地將“1+X”證書制度運用到高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，需要加強“理論與實踐”的雙向轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供全方位的實踐教學(xué)內(nèi)容體系和循序漸進(jìn)的考核體系。在高職學(xué)前教育專業(yè)中實施“1+X”證書制度，關(guān)鍵是構(gòu)建“125”學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，從整個布局來看，充分體現(xiàn)“一個原則，二個階段，五個平臺，多個技能塊”的特點。實踐教學(xué)體系緊貼“以人為本，突出保教能力，注重整體，加強人文”的基本原則，強化校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)和校外實踐體驗二個階段，搭建“教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計”的五大實踐平臺，加強保育技能、幼兒照護(hù)技能、母嬰護(hù)理技能、營養(yǎng)配餐技能、疾病預(yù)防技能、幼兒故事講演技能、幼兒歌曲彈唱技能、幼兒舞蹈創(chuàng)演技能、兒童主題畫技能、幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)技能、教育教學(xué)技能、班級管理技能、奧爾夫音樂技能、蒙臺棱利教具操作技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能和自制玩教具技能等多個技能點。希望通過“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促能”的方式給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

當(dāng)今高職學(xué)前教育專業(yè)作為近幾年備受關(guān)注的熱門專業(yè)，注重產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但對于“書證融通”和“課證融通”的重視程度不夠。全面落實“1+X”證書制度，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要反思與創(chuàng)新“書證融通”的人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)崗位、目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位，認(rèn)清高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實踐路徑，建構(gòu)“崗證課能”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，對接和完善學(xué)前教育專業(yè)“125”實踐教學(xué)體系，才能較好地契合“1+X”證書制度，更加深入地進(jìn)行三教改革，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，方能達(dá)成“1+X”證書制度試點工作的成效。