田 娟，馬曉霞，納 雯

(寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏 銀川 750001)

2018年11月16日，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出：“到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上?！泵鎸θ绱她嫶蟮漠厴I(yè)生隊伍，作為學前教育專業(yè)高職學生該如何在就業(yè)中彰顯其特色，贏得招聘單位的青睞，是培養(yǎng)院校和學生關注的焦點。就業(yè)過程中，學生自身的專業(yè)素養(yǎng)是成功擇業(yè)的關鍵因素。如何讓學前教育專業(yè)學生在校期間取得較為扎實的專業(yè)知識及專業(yè)技能，不可否認，再好的教育方法和教育設施都離不開兩個核心因素——學習主動性和學習興趣。為此，從學前專業(yè)高職學生專業(yè)認同和學習動機的角度，了解其專業(yè)認同和學習動機現(xiàn)狀，探討影響專業(yè)認同和學習動機的因素，以探尋提升學習積極性和專業(yè)認同的策略。

專業(yè)認同源于職業(yè)認同，是指學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。[1-4]研究表明，專業(yè)認同感與學習成績存在著顯著的正相關。專業(yè)認同感強的學生，對專業(yè)有較強的專業(yè)喜好，隨著努力探索，對專業(yè)的認知也不斷增加，并逐步感覺到自己適合所學專業(yè)，也適合將來所從事的工作，有了較強的專業(yè)適應能力。[5]

學習動機是指引發(fā)與維持學生學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的內在心理動力傾向。[6]研究顯示，大學生的學習動機對學業(yè)成績有著直接的影響效果。[7]學習動機受到多種因素的影響，既可能是外部誘因，也可能是由于內驅力，還有可能受其他因素共同影響。當下大學生畢業(yè)人數較多，就業(yè)壓力較大，在一定程度生影響著其學習動機的強弱。

研究證明：專業(yè)認同感強的學生，對專業(yè)有較強的專業(yè)喜好。[5]而學習動機存在問題的學生起專業(yè)認同感也較低。高職學前教育專業(yè)學生，與本科生相比較，其學習能力較弱，學習態(tài)度上較為被動。本研究旨在通過問卷調查了解學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感和學習動機現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出相應的改進對策。

一、研究對象與研究方法

從寧夏某高校學前教育系隨機抽取高職學生183名學生作為研究對象，其中大一學生63人，大二學生46人，大三學生74人。通過問卷星發(fā)放在線問卷，回收有效問卷183份。研究方法則采用問卷調查法對所選被試進行專業(yè)認同及學習動機方面的調查，并使用SPSS17.0進行數據處理和分析。專業(yè)認同測量采用2009年秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同調查問卷》，該問卷有23個題目，分為認知、情感、行為和適應4個專業(yè)認同心理維度。問卷李克特五點計分法計分，即“完全符合”“基本分符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值 5、4、3、2、1，數值越高表明專業(yè)認同感越高，通過相關統(tǒng)計軟件匹配相互關系，得出相互之間的關系、效果和程度。經過嚴格檢驗，該量表的信度與效度都很高，而且內部性一致系數高達0.917，結構效度系數也相對良好，分布在0.574至0.896 之間。

本研究中采用的學習動機量表，是田瀾在2006年編寫的。該量表有34個題項，采用李克特五點計分法計分，分別表示“完全符合”“基本分符合”“不確定”“基本不符合”和“完全不符合”。該量表分為兩個維度，分別是內部動機和外部動機。其中內部動機又包含兩個方面，求知興趣和能力追求。外部動機分為利他取向和聲譽獲取。

二、結果與分析

(一)學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀與調查結果分析

由表1可知，學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同平均分為2.7853，說明學前教育專業(yè)高職學生專業(yè)認同處于中等水平；四個各維度均值排序為：情感類>行為類>認知類>適應類，其中情感類的標準差最大，最不穩(wěn)定。

表1 學前教育專業(yè)高職學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀(N=183)

由表2可知，不同年級的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感除適應類維度外，其他各維度及總分都存在著顯著性差異。

表2 專業(yè)認同感在不同年級上的差異比較

經事后檢驗發(fā)現(xiàn)，由圖1、圖2和圖5可知：大三學生無論在專業(yè)認同總分還是在各個維度上都較大一和大二學生的高，且存在顯著性差異。由圖3和圖4可知，大二學生在行為維度和適應維度上比大一學生要低，但沒有達到顯著性差異。

圖1 認知類維度在年級上的事后檢驗

圖2 情感維度在年級上的事后檢驗

圖3 行為維度在年級上的事后檢驗

圖4 適應類維度在年級上的事后檢驗

圖5 專業(yè)認同總分在年級上的事后檢驗

由表3可知，在是否是班干部維度上，學生在情感類和適應類維度不存在顯著性差異；專業(yè)認同總分、認識類及行為類維度上存在顯著性差異。

表3 專業(yè)認同在是否是班干部維度上的差異比較

(二)學前教育專業(yè)學生學習動機的現(xiàn)狀分析

由表4可知，學前教育專業(yè)學生在學習動機總分及其緯度上處于中等水平。

表4 學前教育專業(yè)高職學生學習動機現(xiàn)狀(N=183)

(三)學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感與學習動機的相關分析

由表5可知，學前教育專業(yè)高職學生無論是在專業(yè)認同及學習動機總分上，還是在其各維度上都存在著非常顯著的相關關系。

表5 專業(yè)認同感與學習動機之間的相關分析

三、討論

(一)高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)，高職學生的專業(yè)認同總分和各維度處于中等水平，且四個各維度均值排序為：情感類>行為類>認知類>適應類?？傮w而言，學前教育高職學生的專業(yè)認同感處于一般水平，從各維度上的分布來看，許多學生在情感認同方面較高，也就是說，學生是在選擇專業(yè)是基于對專業(yè)的興趣而選擇的，而對本專業(yè)的認知并不是很全面。

自2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》頒布以來，國家和地方開始加大了對學前教育的關注和投資，學前教育專業(yè)的學生就業(yè)前景也較為樂觀，使大多數學生趨向于選擇學前教育專業(yè)。但學生進入學校之后，因要學習舞蹈和音樂等從未接觸過的學習內容，使得學生在專業(yè)適應性方面出現(xiàn)了較低的水平。由此可見，學前教育專業(yè)教師在進行授課過程中，應加強專業(yè)介紹，讓學生通過課堂學習全面的了解和認識學前教育專業(yè)。除此之外，學校組織的學前教育職業(yè)技能大賽，也在一定程度上激發(fā)了學生對于本專業(yè)的探索熱情。

(二)不同年級的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感存在著顯著的差異

經調查發(fā)現(xiàn)，大三學生在專業(yè)認同總分及各維度上均好于大一和大二的學生。大三學生由于兩年多的專業(yè)學習，對專業(yè)的熱值更加的深入，大三學生因為實習的緣故，對本專業(yè)的教育對象和教育教學活動有了全面的認知，使得其專業(yè)認同高于大二和大一學生。大二學生在行為和適應維度上低于大一學生，未達到顯著性水平。可能是由于大二學生經過一年的專業(yè)學習之后，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)與自己想象中的專業(yè)有較大差距，尤其是繁忙的課業(yè)和要求較高的藝術學習，導致學生在專業(yè)行為維度上出現(xiàn)惰性，在適應性維度上產生厭倦心理。

(三)在是否是班干部維度的差異比較

經結果分析發(fā)現(xiàn)，班干部身份也是影響學前教育高職學生的一個重要因素，班干部身份較非班干部分身同學的專業(yè)認同要低，且在專業(yè)認同總分和行為及認識維度上，存在顯著性差異。班干部同學可能因為平時在班級事務方面消耗的精力較多，導致其在專業(yè)認識方面存在一定偏差，進而因為學習時間的有限，使得其專業(yè)學習的行為缺乏主動性。為此，學校在組織干部同學開展活動時，要注意做好學生學習的統(tǒng)籌安排，幫助班干部同學做好班級事務和學習之間的平衡。

(四)高職學前教育專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀

調查顯示，學前教育專業(yè)學生在學習動機總分及其各緯度上處于中等水平。學習動機的影響因素有很多種，從外在因素而言，外界的認可和獎勵都會影響學生的學習積極性，為進一步提升學生學習積極性，學校方面可設置與專業(yè)相關的課外活動，以增加學生獲得獎勵和外部認可的機會，進而激發(fā)其學習動機。另一方面，從內在因素而言，學生對于專業(yè)的熱愛和興趣，會使其產生強烈而持久的學習內驅力。鑒于此，學前教師專業(yè)教師可運用強化原理，借助課堂教學或課外作業(yè)對學生的積極表現(xiàn)予以表揚，塑造學生積極的學習行為。

(五)專業(yè)認同及學習動機

學前教育專業(yè)高職學生無論是在專業(yè)認同及學習動機總分上，還是在其各維度上都存在著非常顯著的相關關系。專業(yè)認同感強的學生其學習動機也很強，隨著學習的不斷投入，對學前教育專業(yè)的認知更深入，促使學生覺得自己喜歡并適合學習該專業(yè)。又促使學生產生強烈的學習動機。毋容置疑，專業(yè)認同與學習動機之間的相互影響，促使學生產生在學習動機和專業(yè)認同之間的良性循環(huán)。通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同對學習動機的預測達到49%。所以，增強學生的專業(yè)認同有利于激發(fā)學生的學習積極性。

四、教育建議與對策

(一)學校層面

學?？稍黾訉W生專業(yè)社團的投入，鼓勵學生在課余時間組織與專業(yè)相關的豐富多彩的活動，既可提升學生的專業(yè)實踐能力，又能提升學生的專業(yè)認識深度，營造良好的專業(yè)學習氛圍；學校應為學生架起“學校、幼兒園”合作的橋梁，增加學生課余時間見習的機會，增強學生對幼兒教育有深入認知和了解，提升學生對于專業(yè)的歸屬感和自豪感，激發(fā)學生學習的動機。

(二)學生方面

學前教育高職學生，要主動地通過課堂和微課堂與老師進行交流和互動。在學校開展與專業(yè)相關的課外活動時，敢于嘗試，積極表現(xiàn)。只有在不斷的探索中，才能獲取更多的專業(yè)信息。激發(fā)加深學生對于學前教育專業(yè)的情感認知，提升其專業(yè)學習的積極性。

(三)專業(yè)教師方面

教師是學生進入學前教育領域和學習專業(yè)知識重要導師，教師的正面引導，有利于學生加深對于學前教育專業(yè)的認知。教師在教學過程中使，用的激勵機制可在一定程度上促使學生產生正確的歸因，鼓勵學生積極探索專業(yè)的意義，激發(fā)學生的學習積極性和專業(yè)自信心。

(四)家庭方面

家園合作模式在幼兒園教育過程中，發(fā)揮了重要的作用。高職教育過程中家庭的教育影響力依然重要。家長對學生的積極暗示和信息方面的提供，可拓寬學生對于專業(yè)的認識和學習的積極性。顯然，借助家長的教育資源，可在一定程度上促進學前教育專業(yè)高職學生專業(yè)認同的提升。

(五)社會方面

調查研究表明，幼兒園教師這一職業(yè)的社會現(xiàn)狀在一定程度上，直接影響學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同感的形成。[8]只有從社會方面，提高民眾對幼兒園教師職業(yè)的認可度，改善幼兒園教師的工資待遇等，才能從客觀上促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感和學習動機的提高。