曾瑞芬

【摘要】目的：探究對比教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2020年3月至2020年8月入選的64名護(hù)生作為此次研究對象，并根據(jù)隨機(jī)法分為對照組和觀察組，各32名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用對比分析教學(xué)法。比較兩組護(hù)生理論成績和對護(hù)理教學(xué)的滿意度。結(jié)果：觀察組護(hù)生理論成績優(yōu)良率96.88%和滿意度96.88%均高于對照組79.12%和75.00%，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在臨床護(hù)理教學(xué)中采用對比教學(xué)法可以有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績和滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】對比教學(xué)法;臨床護(hù)理;教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對護(hù)理工作者提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)生的獨(dú)立判斷、決策和執(zhí)行能力。在對護(hù)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過帶教方式，加強(qiáng)對護(hù)生的教育。對比分析教學(xué)法是通過將某種相互聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行對比和進(jìn)行分析，讓護(hù)生對所學(xué)知識(shí)有著更深刻的理解，以達(dá)到提高教學(xué)目的的效果。本研究對64名護(hù)生進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

將2020年3月至2020年8月入選的64例護(hù)生作為此次研究對象，并根據(jù)隨機(jī)法分為對照組和觀察組，各32例。對照組男5名，女27名。年齡20-27歲，平均年齡（23.15±1.65）歲。觀察組男6名，女26名。年齡19-26歲，平均年齡（22.36±1.84）歲。兩組護(hù)生一般資料比較P>0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師依據(jù)教材對護(hù)生進(jìn)行原理和結(jié)論的講解。觀察組采用對比分析教學(xué)法，教師通過帶領(lǐng)護(hù)生收集相關(guān)資料，并在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過對比分析每個(gè)護(hù)生和每種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制以及臨床表現(xiàn)、治療方法、治療結(jié)果、護(hù)理措施等等，并讓護(hù)生組成小組，對每個(gè)病人的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出病人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后制定個(gè)性化的護(hù)理措施。

1.3觀察指標(biāo)

對所有護(hù)生采用統(tǒng)一考試方式，對比兩組護(hù)生的理論成績和護(hù)生對護(hù)理教學(xué)的滿意度。理論成績分?jǐn)?shù)大于90分為優(yōu)秀，80分到89分為良好，60分至80分為及格。并通過發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，對比兩組護(hù)生的滿意度。比較兩組護(hù)生理論成績和對護(hù)理教學(xué)的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 結(jié)果

觀察組護(hù)生理論成績優(yōu)良率和滿意度均高于對照組，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1.

3.討論

在教學(xué)中老師通過帶領(lǐng)護(hù)生對科室常見疾病進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使護(hù)生能夠了解各種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制，并且能夠通過分析患者的臨床表現(xiàn)，落實(shí)對患者的檢查，了解患者病情的好轉(zhuǎn)情況，制定針對性的護(hù)理措施。在完成這一教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要求每個(gè)護(hù)生在老師的指導(dǎo)下，對兩個(gè)病種，3至5名病人進(jìn)行探討，如高血壓、糖尿病。要求護(hù)生將理論、知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并詳細(xì)記錄患者的病情變化，采集患者的臨床信息。最后，教師要求護(hù)生將所采集的信息制定成表格，并在課堂上進(jìn)行對比分析。通過護(hù)生的記錄表格與教材表格進(jìn)行對比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且鼓勵(lì)護(hù)生進(jìn)行自主歸納和分析，使護(hù)生能夠找出自身原因，總結(jié)每個(gè)病種的差異以及每個(gè)病人的特點(diǎn)。

對比分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在很大的差異。在對比分析教學(xué)法中，主要是以護(hù)生為重心，注重啟發(fā)護(hù)生思維，調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，使護(hù)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高護(hù)生的分析能力、決策能力，同時(shí)還使得課堂教學(xué)更富有趣味性和開放性，鍛煉護(hù)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并讓護(hù)生在學(xué)習(xí)中形成自己的見解和觀點(diǎn)。在通過對病例進(jìn)行分析教學(xué)的時(shí)候，通過指導(dǎo)護(hù)生自主制成表格，并將護(hù)生的表格與教材內(nèi)容進(jìn)行對比，從而更好地讓護(hù)生了解自身的不足，發(fā)現(xiàn)護(hù)生存在的問題，教師也可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教育。通過師生之間的互動(dòng)交流，可以更有效的轉(zhuǎn)變護(hù)生的思維，激發(fā)護(hù)生的思維，讓護(hù)生在課堂學(xué)習(xí)中有著更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本研究對64名護(hù)生進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生理論成績優(yōu)良率96.88%和滿意度96.88%均高于對照組79.12%和75.00%，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可見，采用對比分析教學(xué)法，更有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績，而且對比分析教學(xué)法的滿意度比傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度更高。這是由于在對比分析教學(xué)中教師，通過與護(hù)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過將理論知識(shí)運(yùn)用到案例中，激發(fā)護(hù)生的思維，使護(hù)生在學(xué)習(xí)中由更深的體驗(yàn)，通過開放式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在臨床護(hù)理教學(xué)中采用對比教學(xué)法可以有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績和滿意度，值得推廣。

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