曾瑞芬

【摘要】目的：探究對比教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法：將2020年3月至2020年8月入選的64名護生作為此次研究對象，并根據(jù)隨機法分為對照組和觀察組，各32名。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用對比分析教學法。比較兩組護生理論成績和對護理教學的滿意度。結果：觀察組護生理論成績優(yōu)良率96.88%和滿意度96.88%均高于對照組79.12%和75.00%，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。結論：在臨床護理教學中采用對比教學法可以有效提高護生的學習成績和滿意度，值得推廣。

【關鍵詞】對比教學法;臨床護理;教學

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對護理工作者提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)代護理教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，著重培養(yǎng)護生的學習能力，提高護生的獨立判斷、決策和執(zhí)行能力。在對護生進行教學的時候，教師需要將理論知識與實踐進行結合，通過帶教方式，加強對護生的教育。對比分析教學法是通過將某種相互聯(lián)系的內容進行對比和進行分析，讓護生對所學知識有著更深刻的理解，以達到提高教學目的的效果。本研究對64名護生進行分析，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

將2020年3月至2020年8月入選的64例護生作為此次研究對象，并根據(jù)隨機法分為對照組和觀察組，各32例。對照組男5名，女27名。年齡20-27歲，平均年齡（23.15±1.65）歲。觀察組男6名，女26名。年齡19-26歲，平均年齡（22.36±1.84）歲。兩組護生一般資料比較P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師依據(jù)教材對護生進行原理和結論的講解。觀察組采用對比分析教學法，教師通過帶領護生收集相關資料，并在學習的時候，通過對比分析每個護生和每種疾病的病因、發(fā)病機制以及臨床表現(xiàn)、治療方法、治療結果、護理措施等等，并讓護生組成小組，對每個病人的實際情況進行分析，找出病人的相同點和不同點，然后制定個性化的護理措施。

1.3觀察指標

對所有護生采用統(tǒng)一考試方式，對比兩組護生的理論成績和護生對護理教學的滿意度。理論成績分數(shù)大于90分為優(yōu)秀，80分到89分為良好，60分至80分為及格。并通過發(fā)放滿意度調查問卷，對比兩組護生的滿意度。比較兩組護生理論成績和對護理教學的滿意度。

1.4統(tǒng)計方法

用SPSS21.0統(tǒng)計分析，計量資料t檢驗;計數(shù)資料χ2檢驗。P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2. 結果

觀察組護生理論成績優(yōu)良率和滿意度均高于對照組，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。見表1.

3.討論

在教學中老師通過帶領護生對科室常見疾病進行相關理論知識的學習，使護生能夠了解各種疾病的病因、發(fā)病機制，并且能夠通過分析患者的臨床表現(xiàn)，落實對患者的檢查，了解患者病情的好轉情況，制定針對性的護理措施。在完成這一教學任務的時候，要求每個護生在老師的指導下，對兩個病種，3至5名病人進行探討，如高血壓、糖尿病。要求護生將理論、知識與實踐進行結合，并詳細記錄患者的病情變化，采集患者的臨床信息。最后，教師要求護生將所采集的信息制定成表格，并在課堂上進行對比分析。通過護生的記錄表格與教材表格進行對比，找出其中的相同點和不同點，并且鼓勵護生進行自主歸納和分析，使護生能夠找出自身原因，總結每個病種的差異以及每個病人的特點。

對比分析教學法與傳統(tǒng)教學法存在很大的差異。在對比分析教學法中，主要是以護生為重心，注重啟發(fā)護生思維，調動護生的積極性，使護生從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣不僅有利于提高護生的分析能力、決策能力，同時還使得課堂教學更富有趣味性和開放性，鍛煉護生團結協(xié)作的能力，并讓護生在學習中形成自己的見解和觀點。在通過對病例進行分析教學的時候，通過指導護生自主制成表格，并將護生的表格與教材內容進行對比，從而更好地讓護生了解自身的不足，發(fā)現(xiàn)護生存在的問題，教師也可以進行針對性的指導和教育。通過師生之間的互動交流，可以更有效的轉變護生的思維，激發(fā)護生的思維，讓護生在課堂學習中有著更深的學習體驗。

本研究對64名護生進行分析，結果顯示，觀察組護生理論成績優(yōu)良率96.88%和滿意度96.88%均高于對照組79.12%和75.00%，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。由此可見，采用對比分析教學法，更有利于提高護生的學習成績，而且對比分析教學法的滿意度比傳統(tǒng)教學方法的滿意度更高。這是由于在對比分析教學中教師，通過與護生進行互動，并通過將理論知識運用到案例中，激發(fā)護生的思維，使護生在學習中由更深的體驗，通過開放式的教學方式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。

綜上所述，在臨床護理教學中采用對比教學法可以有效提高護生的學習成績和滿意度，值得推廣。

【參考文獻】

[1] 張亞宏. 對比教學法在臨床護理教學中的效果分析[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（86）：190.

[2] 張世紅，朱曉娟. 對比分析教學法在臨床護理教學中的應用效果觀察[J]. 世界最新醫(yī)學信息文摘（電子版），2014（3）：152-153.

[3] 庹先滿，王霞. 對比教學法在臨床護理教學中的應用效果觀察[J]. 全科護理，2009，7（10）：928.

[4] 董曉燕. 對比分析PBL教學法與CP教學法在臨床護理帶教中的應用效果[J]. 現(xiàn)代養(yǎng)生（下半月版），2018（3）：167-168.

[5] 黃春燕，文紅英，張小燕，等. 情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用[J]. 家有孕寶，2021，3（1）：280-281.