唐隆科

【摘? 要】在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是極其重要的，教育工作者利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓英語(yǔ)教學(xué)更加具有趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解更加深入?；诖?，本文首先討論了合作學(xué)習(xí)的概念，其次分析了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，然后介紹了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。以供相關(guān)工作人員參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分析

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0166-02

An Analysis of the Application of Cooperative Learning in English Reading Teaching in Junior High Schools

（Education Bureau of Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）TANG Longke

【Abstract】In the process of English teaching in junior high school， the cultivation of students' reading ability is extremely important. Educators use group cooperation to teach， which can make English teaching more interesting and make students have a deeper understanding of English. Based on this， this article first discusses the concept of cooperative learning， then analyzes the value of cooperative learning in junior high school English teaching， and then introduces the problems in junior high school English reading teaching and the application strategies of junior high school English reading cooperative learning. For reference by relevant staff.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school English; Reading teaching; Analysis

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種比較典型的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的合理分組來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但有競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也有合作，促使學(xué)生融入小組的學(xué)習(xí)中，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提升的問(wèn)題，使教學(xué)趣味性獲得提高。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

將學(xué)生看作教學(xué)中心來(lái)展開相關(guān)的合作，主要是為了提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以幫助初中教師關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，利用合作學(xué)習(xí)的方式，分解難度比較高的內(nèi)容，讓學(xué)生的參與度提升。初中的英語(yǔ)閱讀知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，只是依靠學(xué)生自主理解，難以充分地完成教學(xué)任務(wù)，而利用合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生的主導(dǎo)性得到提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)其系統(tǒng)思維能力，使學(xué)生的閱讀感知能力獲得強(qiáng)化。在本質(zhì)上，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有非常明顯的影響作用。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐情況不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教育大多模式不夠創(chuàng)新，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)多元教學(xué)的應(yīng)用不夠重視。這樣的情況導(dǎo)致課堂氛圍較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效激發(fā)。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)逐漸受到了人們的重視，如果相關(guān)教育工作者仍像現(xiàn)在一樣無(wú)法及時(shí)改變策略，學(xué)生的閱讀能力將難以得到有效鍛煉。教師使用傳統(tǒng)的方法，忽視科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，難以實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，如果想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，首先要進(jìn)行合理分組，在此過(guò)程中不但要考慮學(xué)生的能力，同時(shí)也要了解學(xué)生的特點(diǎn)，使用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法是分組更具有科學(xué)性。在進(jìn)行合作分組教學(xué)時(shí)，教師要讓每一組的實(shí)力平衡，使學(xué)生能夠發(fā)揮其相應(yīng)的價(jià)值，得到更多的鍛煉。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要根據(jù)分組的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣不但可以解決分組中的配合問(wèn)題。同時(shí)也可以讓學(xué)生接觸更多的人，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)。

比如在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用拓展詞匯法。挑出文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生掌握相關(guān)含義，然后引導(dǎo)他們通過(guò)小組交流的方式總結(jié)其意義，由不同的學(xué)生分工完成。小組匯報(bào)后，教師再對(duì)學(xué)生難以理解的詞匯進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。這個(gè)方法對(duì)學(xué)生理解文章的幫助是很大的，可以讓學(xué)生在科學(xué)分組的前提下取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)充自己的詞匯量，不但讓學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加其學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

（二）利用角色扮演開展合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)利用角色扮演的方法可以進(jìn)行更加科學(xué)的教育。角色扮演受到了學(xué)生和教師的普遍關(guān)注。在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用角色扮演的方法可以讓學(xué)生在合作時(shí)，融入更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)“can you play the guitar”這一課的時(shí)候，就可以使用合作教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組的方式演繹課程中的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生相互比較表演的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得提升。需要注意的是，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要將課堂內(nèi)容充分與表演內(nèi)容結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，避免表演形式重于表演內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與小組成員的沉浸式表演，理解閱讀中主人公的對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。

（三）將合作學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)

作為應(yīng)用型的學(xué)科，初中英語(yǔ)與生活息息相關(guān)，其中的閱讀知識(shí)也大多是基于生活。利用生活化的閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)更加具有實(shí)踐性以及針對(duì)性，防止理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相割離。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可將理論和實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀聯(lián)想能力獲得全面提升，促使學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，使其對(duì)知識(shí)的把握度獲得全面加深。例如，教師可以在教學(xué)“早餐”的相關(guān)閱讀話題時(shí)，引入我國(guó)各地的早餐圖片，與國(guó)外的早餐圖片做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，一起探討與話題有關(guān)的英語(yǔ)單詞。教師引入相應(yīng)的生活化案例，可以讓學(xué)生通過(guò)合作的模式對(duì)其進(jìn)行深入的討論和探索，可以讓學(xué)生和知識(shí)之間的距離更近，使學(xué)生的英語(yǔ)理解及表達(dá)能力獲得提升，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能夠?qū)?shí)踐知識(shí)相結(jié)合，全面提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

又如，教師在教育學(xué)生疑問(wèn)句“what”開頭的句式時(shí)，可以在生活中要求學(xué)生利用英語(yǔ)疑問(wèn)的句型問(wèn)小組成員一些問(wèn)題，在組內(nèi)進(jìn)行生活化對(duì)話，要求學(xué)生上交相關(guān)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）引導(dǎo)合作加深對(duì)閱讀知識(shí)的思考

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要通過(guò)合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)使學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自主思考，以此提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的體系性以及針對(duì)性，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師必須參與其中進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作自主構(gòu)建閱讀脈絡(luò)，思考閱讀所表達(dá)的內(nèi)涵。

比如教師在教學(xué)“l(fā)ittle prince”時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生單純地進(jìn)行表面閱讀，而應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谡n中通過(guò)課前討論了解文章內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，然后再和小組相互合作，進(jìn)行心得和體會(huì)的分享，使閱讀教學(xué)效果獲得全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提升其思維能力以及解讀能力，在進(jìn)行小組合作教學(xué)的時(shí)候，教師要盡量摒棄不良的教育理念，積極引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、聯(lián)系實(shí)際、深入思考，消除學(xué)生的消極情緒，使教學(xué)手段更加豐富，讓學(xué)生可以在合作的過(guò)程中獲得快樂，使學(xué)生能夠達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教育目的。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）