劉麗娟

內(nèi)容摘要：在學(xué)生思維水平發(fā)展層級(jí)上，學(xué)生以多文本閱讀為基礎(chǔ)，能運(yùn)用、分析和綜合文本信息，并可以對(duì)文本中關(guān)鍵內(nèi)容開展深層次的評(píng)價(jià)的思維水平就是高階思維水平。群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生分析思維的精準(zhǔn)度和發(fā)散性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的凝練性和整體性的提升，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)思維深刻性和豐富性的生成。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué) 高階思維發(fā)展 實(shí)踐路徑

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是有效閱讀教學(xué)的落點(diǎn)。在學(xué)生思維水平發(fā)展層級(jí)上，學(xué)生以多文本閱讀為基礎(chǔ)，能運(yùn)用、分析和綜合文本信息，并可以對(duì)文本中關(guān)鍵內(nèi)容開展深層次的評(píng)價(jià)的思維水平就是高階思維水平?；陂喿x議題驅(qū)動(dòng)，多元文本有效組元促進(jìn)學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)等思維水平發(fā)展和提升的路徑就是是閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階水平發(fā)展的路徑。

一.群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生分析思維提升

1.多文本組元閱讀促進(jìn)學(xué)生分析思維的精準(zhǔn)度

群文閱讀教學(xué)的最顯著特征就是多文本圍繞一定議題組元，在議題驅(qū)動(dòng)下逐步完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中首先面臨的閱讀挑戰(zhàn)就是多文本信息對(duì)直線型閱讀思維的干擾，要完成基于既定議題的多文本閱讀，就要圍繞議題多多文本信息進(jìn)行分析，那些信息是與議題相關(guān)的，那些信息是可以用來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必須在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入的分析。學(xué)生的定向性閱讀必然會(huì)促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生分析思維的精準(zhǔn)度。

我們?cè)谝浴班l(xiāng)愁遍地——走進(jìn)中國(guó)人的思鄉(xiāng)情結(jié)”為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了“吟詠詩(shī)韻”“置身詩(shī)境”“緣景明情”“再詠詩(shī)韻”“拓展延伸”等五個(gè)由淺入深的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從一個(gè)文本到一類文本，甚至引導(dǎo)學(xué)生開展跨文本、跨媒介互文閱讀，充分遵循學(xué)了生基于文本的閱讀認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程理念下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的特點(diǎn)。教師出示的“知人論世”的文本內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行信息的精準(zhǔn)分析才能對(duì)理解詞作主旨起到幫助作用，才可以充分發(fā)揮背景資料的助讀作用;教學(xué)過(guò)程“吟詠詩(shī)韻”“再詠詩(shī)韻”中教師對(duì)學(xué)生吟詠詩(shī)作后的問(wèn)題有明確指向，對(duì)學(xué)生課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)生成書面或者口頭言語(yǔ)作品有明確要求，這對(duì)學(xué)生基于文本信息篩選發(fā)展分析思維的精準(zhǔn)度和發(fā)揮了導(dǎo)向作用。

2.多文本組元閱讀發(fā)展學(xué)生分析思維的發(fā)散性

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是一個(gè)單篇，而是一組文本按照一定議題的合宜組元，因此學(xué)生對(duì)于多文本閱讀信息的分析，不能將閱讀的視點(diǎn)停留在一個(gè)文本或者文本的某個(gè)段落上，一定要基于多文本組元閱讀中溫而不能之間的互文關(guān)系，將閱讀的視野擴(kuò)展發(fā)散到每個(gè)文本中去，從而完成對(duì)多文本內(nèi)容海量閱讀信息的分析。

如在高中語(yǔ)文選修《古代詩(shī)歌散文欣賞》之《登岳陽(yáng)樓》學(xué)習(xí)中，教師可以將之與《登高》《春望》兩個(gè)文本組元，以“杜甫詩(shī)歌中的家國(guó)情懷”為議題引導(dǎo)學(xué)生開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以讓學(xué)生導(dǎo)向分析三個(gè)文本的“景”“境”“情”為主要內(nèi)容，在“讀一讀”“品一品”“比一比”“寫一寫”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生置身詩(shī)境、緣景明情的詩(shī)歌鑒賞方法。教師能激勵(lì)學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生在文本閱讀尤其是是對(duì)詩(shī)歌文本相關(guān)內(nèi)容分析過(guò)程中過(guò)程中關(guān)顧文本的互文關(guān)系，在分析發(fā)散基礎(chǔ)上生成了大量口頭和書面言語(yǔ)作品，很好的達(dá)成了分析詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生分析思維的發(fā)散性。

二.群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展

1.多文本互文閱讀發(fā)展學(xué)生綜合思維的凝練性

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要面對(duì)多個(gè)文本的多元信息干擾，如何篩選到符合要求的文本閱讀信息，這就需要學(xué)生基于高階的綜合思維之序列化、結(jié)構(gòu)化特征，對(duì)基于文本的閱讀信息進(jìn)行高度的整合和凝練，從而形成符合言語(yǔ)作品生成要求，指向言語(yǔ)思維對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容聚合，形成和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的新思維。

如在高中語(yǔ)文必修2第一單元古代詩(shī)歌的教學(xué)中，我們可以“古代詩(shī)歌中的憂”為議題，以《采薇》這一篇文本中的“憂”為文本解讀的切入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容選取能夠很好聚焦到了文本關(guān)鍵內(nèi)容上，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞文本中的“憂”字展開，可設(shè)計(jì)“讀憂”“析憂”“探憂”等三個(gè)主要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，然后用清晰的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌文本的深度整合，幫助學(xué)生生成豐富的口頭言語(yǔ)作品。教師可以在分析“憂何”這一問(wèn)題時(shí)，引入《渡江》《十五從軍中征》兩首詩(shī)，以文解文，文本的互文關(guān)系一下子可以明朗起來(lái)，讓教學(xué)回歸“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，為學(xué)生基于多個(gè)文本信息的綜合思維之凝練性得到很好發(fā)展。

2.多文本互文閱讀發(fā)展學(xué)生綜合思維的整體性

學(xué)生基于一定議題對(duì)多文本閱讀信息進(jìn)行綜合的目的不是只見樹木不見森林，而是要通過(guò)議題引導(dǎo)，從對(duì)“樹木”各個(gè)特征的認(rèn)知走向?qū)σ黄吧帧钡恼w認(rèn)知。也就是說(shuō)，群文閱讀教學(xué)就是要通過(guò)互文閱讀，其已經(jīng)不再局限于單篇特點(diǎn)，而是對(duì)于學(xué)生綜合思維發(fā)展所起的作用指向文本整體異同特征和一類文本閱讀方法的構(gòu)建，即對(duì)一組文本的閱讀達(dá)成對(duì)一類文本的整體特征的認(rèn)知以及閱讀方法的掌握。

如我們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌之部的《登岳陽(yáng)樓》，我們可以從“讀”開始，以學(xué)生讀懂這首詩(shī)的詩(shī)家語(yǔ)言為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可以緊緊扣住單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)置身詩(shī)境來(lái)感受意境;通過(guò)緣景明情來(lái)體悟詩(shī)人情感，整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)開展得順暢，教師在教學(xué)內(nèi)容逐步深入中引導(dǎo)學(xué)生完成了鑒賞任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師在基于《登高》《九月九日憶山東兄弟》一組詩(shī)，幫助學(xué)生完成對(duì)“登臨詩(shī)”結(jié)構(gòu)技法的整合認(rèn)知，形成鑒賞“登臨詩(shī)”的思維導(dǎo)圖，為閱讀教學(xué)從一個(gè)文本閱讀走向閱讀一類文本提供方法指導(dǎo)和實(shí)踐范例。

三.群文閱讀教學(xué)通過(guò)多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)思維發(fā)展

1.多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)思維的深刻性

對(duì)于多文本的閱讀，學(xué)生需要在分析、整合文本信息的基礎(chǔ)上，生成基于議題引導(dǎo)的言語(yǔ)作品。言語(yǔ)作品作為發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維的重要載體，需要基于互文閱讀找到言語(yǔ)作品生成的思維路徑，在深刻洞察多文本內(nèi)在秘密的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的言語(yǔ)思維活動(dòng)走向深度。

比如對(duì)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》的教學(xué)，如果不進(jìn)行基于特定議題的引導(dǎo)，教學(xué)容易腳踩西瓜皮，我們不妨以“吾知汝‘江湖”為議題，先高度聚焦文本關(guān)鍵、合宜、恰切的教學(xué)內(nèi)容——杜甫詩(shī)歌中的江河湖海意象，然后通過(guò)“因聲求氣，誦讀詩(shī)韻”“初步探知，知人論世”“合作探究，緣景明情”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由淺入深循序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)本身，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師將《登高》《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書懷》三個(gè)文本的閱讀教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、序列化，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平。而基于群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)引路，為學(xué)生生成深刻的言語(yǔ)作品提供了思維路徑，促進(jìn)學(xué)生基于群文閱讀的評(píng)價(jià)思維深刻性的發(fā)展。

2.多文本互文閱讀促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)思維的豐富性

學(xué)生對(duì)多文文本的閱讀，能夠觸發(fā)閱讀感悟的地方肯定不局限于一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該散見于一組文本的方方面面。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文本閱讀產(chǎn)生的審美體驗(yàn)一定是豐富的，學(xué)生基于互文文本進(jìn)行審美創(chuàng)造的可能是無(wú)限可能的，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，在既定議題統(tǒng)攝下的同一組文本，學(xué)生讀出一定是關(guān)于哈姆雷特的異同感悟，而不可能是孫悟空的審美體驗(yàn)。這就需要在保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的豐富性，即圍繞一組文本之異同生成豐富多彩的言語(yǔ)作品。

我們圍繞《詩(shī)經(jīng)》選文設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，整節(jié)課可以“《詩(shī)經(jīng)》河畔，如花美眷”為議題，以《子衿》導(dǎo)入，通過(guò)“淇水脈脈憐衛(wèi)女”“《詩(shī)經(jīng)》滋蘭之九畹”完成對(duì)《氓》和《桃夭》兩個(gè)篇目的解讀，達(dá)成了學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的理解和詩(shī)中女性形象的解讀。在“聊以木棉寄吾志”的拓展延伸中深化整節(jié)課的情感表達(dá)，教學(xué)活動(dòng)在在回望樊錦詩(shī)、屠呦呦、黃文秀等當(dāng)代優(yōu)秀女性中落幕，給師生留下了深刻印象。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣議題，尤其是對(duì)《氓》的解讀抓住了“淇水”這一關(guān)鍵意象（事物），使得文本解讀主線清晰;基于議題統(tǒng)攝的群文閱讀教學(xué)，在任務(wù)清單的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手，學(xué)生在大容量的文本整合閱讀中結(jié)識(shí)了《詩(shī)經(jīng)》中女子，在開闊學(xué)生的閱讀視野的同時(shí)，生成了豐富的言語(yǔ)作品，發(fā)展了學(xué)生評(píng)價(jià)思維的豐富性。

綜上，群文閱讀教學(xué)基于一定議題，在多文本組元基礎(chǔ)上，能夠發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力，是學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的重要實(shí)踐路徑。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ062。定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于群文閱讀的高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB236.

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)）