靳秀鳳

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)對社會的各方面產(chǎn)生了重要和深遠的影響，對于教育也產(chǎn)生了巨大的沖擊和推動作用，大學英語教學也在其影響下發(fā)生著潛移默化的變化，如何充分利用豐富的網(wǎng)絡資源提升大學英語的教學質(zhì)量，一直是大學英語教師關心和探討的主題。針對當今大學生對于英語缺乏學習興趣，教師難以調(diào)動其積極性、主動性這一普遍現(xiàn)象，本文旨在探討通過互聯(lián)網(wǎng)技術引導學生欣賞英美文學作品這一途徑，帶領他們發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在美，從而激發(fā)并提高學生學習英語的內(nèi)驅力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術 文學作品賞析 內(nèi)驅力

近幾年大學英語教學改革成果顯著，教學理念不斷更新，教學內(nèi)容與時俱進，反映當前國內(nèi)外社會現(xiàn)實生活和重大事件，教材的實用性明顯增強，原則上能夠有效滿足高校非英語專業(yè)學生的英語學習需求。但是，教材在強調(diào)工具性的同時，卻從某種程度上忽略了這一語言的文學性，也就失去了語言生命的原動力，導致教師在課堂上干巴巴地帶領學生分析語言點、句子結構、篇章結構，使得課堂死板、無趣，缺乏語言課堂應有的靈動性。另一方面，中國的大學生，在中、小學階段在家長、學校、社會的重重壓力之下，拼盡全力提高自己的應試技能，一旦考入理想的高等學府，以前的外力基本消失，突然進入一種相對自由的學習狀態(tài)，面對了無生趣的課堂，大多數(shù)學生就會失去學習的興趣和前進的動力。這樣的課堂就像無本之木、無源之水，失去了語言本來應有的活力，學生倦怠乏力，對于課堂缺乏濃厚的興趣和積極性，久而久之，不僅限制了其各項技能的提高，部分學生的學習能力甚至會直線下降。

針對這一情況，筆者認為，教師適當培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，在課余引導他們賞析經(jīng)典的英美文學作品，帶領他們?nèi)ヮI略和挖掘英語語言的瑰麗，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，這是具有重要意義的。通過欣賞文學作品，學生可以提高對英語這種語言文字的理解程度、理解速度，提高對文字的組織運用能力，也能接觸到英語教材里沒有的一些俚語俗語的地道表達方法，通過作品人物之間的對話，訓練自己的口語表達能力，這從根本上是與大學英語教學大綱的指導精神保持一致的。最重要的是，學生可以潛移默化地提升對自我的認知能力，深化對社會價值的分析能力和透析能力，豐富自己精神世界的同時，提高自己的審美品味和審美能力，增加自己的文化底蘊，提升智慧，而這才是我們作為學生的人生導師，應該給予學生的、讓學生終生受益的東西，也是從根本上激發(fā)和提高學生對英語這門語言學習興趣的有效途徑。

一.互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

無可否認，互聯(lián)網(wǎng)給教育界帶來了巨大和深遠的影響，對于英語教學也不例外。它為教師提供了豐富的教學資料，英美文學資料也是汗牛充棟、浩如煙?！獪\顯易懂的英文詩歌、兒童文學、寓言故事，以及各種題材和難度的英文小說等，數(shù)不勝數(shù)。只要教師能夠根據(jù)學生的實際水平，開出合適的閱讀書目，學生便輕而易舉地從網(wǎng)上找到、下載、閱讀，省去了到圖書館借書、還書的繁瑣過程（英文書籍在圖書館也相對較少），學生也不必在購置書籍方面支付過多費用。

并且，通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術，可以建立各種交流群體，小組成員相互交流閱讀心得，相互促進，共同提高閱讀能力，升華各自的思想，教師也可以通過交流群體掌握學生的閱讀進展情況，對其給與必要的督促和引導，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術為教學提供的巨大優(yōu)勢。

二.引導學生閱讀英美文學作品的途徑

意識到把英美文化滲透到英語教學的重要性后，接下來我們應該考慮，到底通過什么樣的途徑去有效融入和滲透英美文學作品呢？我們知道，文學作品種類繁多，深淺程度差別也很大，因此要在英語教學上適度引用英美文化不是一件容易的事，尤其是在被漢語文化圍繞的教室去學習其他文化，更是難上加難。筆者認為，為了達到這一目的，我們應從以下幾個方面入手。

1.教師要轉變教學理念

在當今國際交流日益頻繁的今天，英語的重要性更加突出，它不在局限于作為一門課堂學習科目，一種應試工具，而是作為思想和文化交流的載體，承擔著跨文化交際的使命，這就要求學生不僅具備一定的外語應用能力，而且對該語言使用國的社會、政治、經(jīng)濟、文化、習俗，甚至宗教等方面有一定的了解，而引導學生閱讀英美文學作品無疑是達到這一目的的最佳途徑。也就是說，當今社會，教師不能禁錮英語教育，不應該單純地以四六級、考研英語等為教學導向，不斷向學生強調(diào)背誦四級詞匯、六級作文的重要性，而是要與時俱進，引導學生超越大學英語的工具性特點，從美學的角度去理解英語、欣賞英語、愛上英語。這就要求教師本身具備較高的文學素養(yǎng)，因為學生文學素養(yǎng)的高低與教師文學素養(yǎng)的高低有著直接的、密切的聯(lián)系，可以從某種程度上講，教師的文學素養(yǎng)決定著學生的文學素養(yǎng)，也就是教師想給學生“一杯水”，他首先要有“一桶水”的教學理論。因此教師平時要養(yǎng)成多讀各種原版文學作品的習慣，并且要持之以恒。

2.課余舉辦英美文學講座

我們知道，大部分學生在中小學階段并未養(yǎng)成良好的閱讀英文作品的習慣，在大學階段對他們提出閱讀英美文學作品的要求，最初他們會感覺茫然、無助、不自信，并且夾雜一定的畏懼心理。舉辦英美文學講座的目的，是“拋轉引玉”，即教師帶領學生賞析某一文學作品，比如作品如詩一般的語言，或者人物展現(xiàn)的深邃思想、或者獨特的寫作手法及修辭手法等，讓學生領略到這一作品的內(nèi)在美，認識到這一語言的特有的魅力，從而產(chǎn)生親自在作品中“尋寶”的內(nèi)驅力。當然，教師對于講座的內(nèi)容也就是文學作品的賞析內(nèi)容，一定要精挑細選，保證作品符合學生的認知水平和審美趣味，賞析的角度也要提前做好調(diào)查，確保能夠真正激發(fā)學生興趣，使講座達到事半功倍的效果。

3.因材施教、循序漸進

一提到閱讀原版作品，多數(shù)教師都會顧慮重重，感覺學生水平不夠，讀不懂、也理解不了原版作品，其實這是一個誤區(qū)，主要原因是沒有找到合適的可供閱讀的作品。就像中國學生很小就能夠誦讀唐宋詩詞一樣，英語也有著適合各個層次和群體的經(jīng)典作品，包括詩歌、散文、童話、寓言、小說等。真正的經(jīng)典作品對于欣賞群體是沒有年齡限制的，就如同大學教師也可以帶領學生欣賞膾炙人口的一首英文短詩。而大學生經(jīng)過了中學階段的語言技能訓練，普遍具備對原版作品的理解和欣賞能力。當然，他們的欣賞水平參差不齊，這就要求教師充分了解自己學生的實際水平，對各種文學作品形式做個系統(tǒng)的梳理，因材施教，切實找到真正適合每個學生的英文讀物。

盡管引導學生賞析原版文學作品是一個很有意義的行為，但也是一個緩慢而艱難的過程。有的學生自信心不足，有的學生自律性差不能持之以恒，都可能導致半途而廢、事倍功半的后果。這就要求英語教師時刻鼓勵學生、督促學生、與學生進行思想交流，了解他們的閱讀進度、閱讀感想等，并要求學生階段性上交有關書面作業(yè)，匯報閱讀成就。教師在仔細分析學生思想?yún)R報的基礎上，確定其下一個階段的閱讀任務。

4.制定合理的測評機制

建立合理的測評機制，及時、準確地考核學生的閱讀成果，是調(diào)動學生的閱讀積極性、激發(fā)閱讀興趣的另一個有效途徑?？梢圆扇〈蟾潘娜艘唤M、小組長負責的小組閱讀形式，每組布置相同的閱讀任務，小組成員之間通過互聯(lián)網(wǎng)建立交流群體，相互溝通交流閱讀感想、互幫互助，共同完成閱讀任務，并且共同進行階段性閱讀匯報?？梢岳脦熒涣魅?，采用口頭的匯報形式。在學期末學生要上交書面的讀后感，或者寫出一定字數(shù)的文學評論。教師根據(jù)每位同學的口頭匯報和書面材料，以及學生取得的進步等情況，給他們一個客觀、公正的評價或分數(shù)，這部分分數(shù)也將作為學生的平時成績納入學生的總評成績之中。值得一提的是，為了保證成績的公正、公平，除教師的評判成績之外，也可以納入小組之間互評成績。

毫無疑問，通過賞析英美文學作品是學好英語的一個有效途徑。在當今過分強調(diào)實用性的大環(huán)境下，語言學習也受到很大影響，教師和學生似乎都在努力尋找學習英語的捷徑，希望在最短時間內(nèi)精通英語這門語言。殊不知，一種語言的魅力乃至靈魂，都是在一點一滴、日積月累中獲得的，所以我們要多點兒耐心，撇開狹隘的、單純提高各類技能的教學方法，引領學生打開文學作品的寶藏，探尋藝術的瑰寶。經(jīng)過這樣看似緩慢、艱難的過程之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間成為了具備文學修養(yǎng)、有著較高審美趣味、思想豐富、人格健全的復合型應用人才。至于英語教學大綱所要求的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的能力，學生也已然不在話下，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當然，這一教學目的的實現(xiàn)，離不開互聯(lián)網(wǎng)為我們提供的巨大的技術支持，它是師生進行學習和交流的有力工具。教師可以在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)與學生就賞析作品進行思想交流，督促鼓勵學生，布置合理的學習任務等?？傊?，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，引導學生閱讀英美文學作品，從長遠角度來講，對學生掌握甚至精通英語這門語言具有重要而深遠的意義。

參考文獻

[1]楊青.大學英語教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2001（5）

[2]郭卉青.網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學英語學習策略新特征[J].山西教育（教學），2020（10）

（作者單位：唐山學院外語系）