程長壽

內(nèi)容摘要：在語文教育領域，群文閱讀教學是一種新型的有生命力的教學形態(tài)，它突破了孤立閱讀的行為，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，也可以跳出單元教學的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢發(fā)展。高中語文群文閱讀教學可以圍繞單元人文主題、同一作家多篇作品、不同作家作品的對比拓展等多個角度展開。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀教學 策略 方法

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在課程結(jié)構(gòu)設計依據(jù)中寫道：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。”這里明確提出了“學習任務群”的概念，課標的“群”是建立在單元人文主題之上的課程安排。在具體的教學中，教師可以通過選擇、分解、整合、拓展等多種途徑實施群文閱讀教學，引領和指導學生自主、合作完成語言積累與知識建構(gòu)，從而逐步提升語文素養(yǎng)。

一.以教材單元人文主題和學習任務實施群文閱讀教學

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7—9個學習任務群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫穿必修、選擇性必修、選修。所以，圍繞單元人文主題實施群文閱讀教學是必要的切入點，也是首選的方法。

例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元，單元主題是“青春的價值”。單元導語說：“本單元的五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱。作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。”

毛澤東的《沁園春·長沙》寫于1925年，當年32歲的毛澤東事業(yè)上并不順利，被排擠出黨中央。但一個意志堅如鐵的真正的革命家，在挫折面前是絕不會消沉的。在這一時期，毛澤東在長沙組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝，領導了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上、組織上的準備。在個人事業(yè)遭受挫折的時候，詩人依然愈挫愈奮，“到中流擊水，浪遏飛舟”。

這就是青年的擔當，這就是青春的風采，這就是青春的價值。本單元的教學設計應該引導學生在作品中捕捉青春別樣的風采，挖掘青春特殊的價值。

郭沫若《立在地球邊上放號》，以“巨人、白云、北冰洋、太平洋”的組合意向，象征五四時期那種時代狂飈，中國這個青春“巨人”偉大的創(chuàng)造力將會建樹嶄新的科學與民主的現(xiàn)代文明，不斷的毀壞和不斷的創(chuàng)造正是青春中國的雄強之力。聞一多《紅燭》，贊美紅燭的奉獻精神，表達青春的困惑與希望和對理想的堅毅追求。昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》，借巖壁上一只小小的蜘蛛，表達“對生活的熱愛、對生命力的贊頌”。雪萊《致云雀》，詩人熱情贊美云雀這“歡樂的精靈”，表現(xiàn)了詩人對光明的向往和對理想的追求。茹志鵑《百合花》，敘寫了“小通訊員這個年輕美麗的生命、這個純樸善良的生命、這個尚未體驗愛情的生命，如百合花般的純潔，又被殘酷的戰(zhàn)爭毀滅”的悲劇故事。生命的毀滅，是對戰(zhàn)爭的否定與詛咒;生命的毀滅，超越了人情和人性，是對生命意志的謳歌，是青春生命的美麗與張揚！鐵凝《哦，香雪》，描寫的是香雪們天真爛漫、活潑向上的純美形象，再現(xiàn)了在時代變革的大潮中山里姑娘的自愛自尊和她們對文明的追求，給人以生命美的啟迪。

二.以同一作家的某一系列作品實施群文閱讀教學

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。2019版統(tǒng)編高中語文課本在古詩詞單元編排的時候，將不同時期、不同體式、不同風格的詩詞名作匯集在同一單元，可以使學生在閱讀中體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生。統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元學習任務中有這樣的描述：“閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及所處的時代，有助于理解《登高》中憂國傷時、悲秋苦病的深沉情思;了解蘇軾的人生經(jīng)歷及《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景，有助于理解詞作中蘊含的壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情?！?/p>

因此，設計本單元教學時，選取某位詩人同一時期的系列作品，實施群文閱讀教學，從而全面深入了解詩人的人生際遇和思想情感，可以實現(xiàn)知人論世、觸類旁通學古詩的目標。

杜甫《登高》一詩，于唐代宗大歷二年（767年）秋天寓居夔州時所作，詩人通過重陽登高所見、所聞、所感，描繪了峽江兩岸蕭瑟曠遠的秋景，抒發(fā)了潦倒一生、年老多病、漂泊他鄉(xiāng)的身世之感和憂國傷時之悲?？梢园选兜歉摺纷鳛槎鸥υ诎彩分畞y（755年-763年）大背景下的系列詩歌之一來鑒賞。在以《登高》為主篇目的群文閱讀教學設計時，可以選取杜甫同時期的《悲陳陶》（756年）、《春望》（757年）、《蜀相》（760年）、《歲暮》（763年）、《旅夜書懷》（765年）、《登岳陽樓》（767年）等格律詩作為輔助篇目，對比鑒賞。這個時期杜甫“處窮困之境而無厭世思想，以饑寒之身永懷濟世之志”，感時傷懷、憂國憂民是其詩歌思想情感的主旋律。

“野曠天清無戰(zhàn)聲，四萬義軍同日死?！保ā侗愄铡罚┰娙税褜?shù)某鸷蕖佘姷耐聪?、對長安百姓的同情、對國家命運的憂慮等種種感情，都凝聚在特定的場面中，體現(xiàn)出一種悲壯的美?！俺鰩熚唇萆硐人?，長使英雄淚滿襟。”（《蜀相》）詩句寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物（包括詩人自己）對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心。”（《春望》）“歲暮遠為客，邊隅還用兵?！保ā稓q暮》）“飄飄何所似，天地一沙鷗?！保ā堵靡箷鴳选罚捌D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！保ā兜歉摺罚叭竹R關山北，憑軒涕泗流?！保ā兜窃狸枠恰罚┻@些詩句詩篇，無一不是既寫安史之亂的災難歲月中自己漂泊異鄉(xiāng)、窮困潦倒、老病孤愁的悲苦命運，又抒發(fā)詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的愛國情懷。杜甫詩中的家國情懷貫穿了他詩歌創(chuàng)作的整個生涯，這也是鑒賞《登高》及其同時期詩作學習任務群最為重點的教學目標。

三.以不同作家作品的多維對比拓展實施群文閱讀教學

語文群文閱讀教學最開放、最靈活的方式是挑選不同作家的作品來組織實施。從群文選篇的角度，可以是課本同一單元內(nèi)的作品，也可以從課本篇目到課外選篇的拓展;從群文組合的角度，可以按照不同作家作品的體裁、題材、時代、主題、風格的異同組選篇目;從群文閱讀教學目標的角度，可以從不同作家作品的主題思想、風格特點、藝術(shù)手法等多維目標出發(fā)開展群文閱讀;從群文閱讀教學方式的角度，可以在課堂上教師的指導下師生共同完成學習任務，也可以在課外由學生自主或合作完成學習任務。

（一）課本同一單元內(nèi)作品的對比群文閱讀

統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元，從體裁來說都是小說，從作家、時代來說有中外古今，從語體來說分文言和白話，而且五篇小說的內(nèi)容、主題、風格、手法等都各有其特點。如果以單篇教學的方式來設計本單元的教學，勢必會出現(xiàn)耗時多、知識點重疊、單調(diào)乏味等現(xiàn)象。通過仔細研讀選文、單元導語和單元學習任務，可以找到本單元實施群文閱讀教學的切入點和突破口。

1.從分析社會環(huán)境對人物命運的影響實施本單元群文閱讀教學

《祝?！分械聂旀?zhèn)社會扼殺了祥林嫂的一切生機，魯鎮(zhèn)社會其實就是中國半封建半殖民地社會的一個縮影，魯鎮(zhèn)的風俗文化就是中國封建思想、禮教、迷信等糟粕余毒，魯鎮(zhèn)的人際關系就是在封建時代各種精神桎梏下形成的麻木不仁、冷酷愚昧的國民劣根性的外化?！读纸填^風雪山神廟》中林沖的遭遇，表面看是因為高俅父子對他的迫害，深層的因素卻是北宋末期朝政腐敗、橫征暴斂、民不聊生、官逼民反的社會背景?！堆b在套子里的人》中的別里科夫是保守、僵化和奴性的代名詞，而俄國殘暴專制制度下沙皇反動統(tǒng)治與時代大潮做著垂死掙扎的黑暗社會，是孕育“套中人”的土壤?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝范紝懥巳嘶癁橄x的故事，兩篇小說雖然時代國別、語言風格、藝術(shù)手法都不相同，但離奇荒誕的情節(jié)中都透露出嚴酷的社會現(xiàn)實。

2.從分析小說要素和風格特點異同實施本單元群文閱讀教學

《祝?！放c《林教頭風雪山神廟》兩篇小說都多次描寫了雪景，教學時可以將兩篇小說“雪”這一環(huán)境要素的作用異同作對比鑒賞分析。

《祝福》四次描寫雪景，其作用是：營造一種悲凄的氛圍，為祥林嫂悲慘的死做了環(huán)境的烘托和氣氛;襯托“我”聽聞祥林嫂死訊的孤寂悲憤的心情;暗示柳媽的話將帶給祥林嫂帶來巨大的心理陰影，自然推動情節(jié)的發(fā)展;祥林嫂在魯鎮(zhèn)歡樂喜慶的祝福氛圍中凄慘地死去，巨大的反差帶給讀者強烈的藝術(shù)震撼，深化了文章的悲劇主題。《林教頭風雪山神廟》直接描寫風雪景象有三次，還有多次側(cè)面描寫襯托風雪?！帮L雪”的作用有：推動小說情節(jié)的發(fā)展;渲染凄冷悲涼的氣氛，烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境;烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛;襯托了林沖孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。

在《促織》與《變形記》的對比閱讀中，離奇荒誕的人變蟲的故事情節(jié)具有某些相似性，但兩篇小說的藝術(shù)風格又各有千秋。《促織》中“求神問卜”和“魂化促織”的情節(jié)，帶有某種神秘色彩，幻想與現(xiàn)實相交融的寫作手法呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)志怪小說的獨特藝術(shù)魅力。《變形記》中，各種人物面對主人公“變成了一只巨大的甲蟲”這一事件，反應各式各樣，荒誕不經(jīng)的背后又顯得有幾分合情合理。

（二）從課內(nèi)篇目到課外選文的拓展群文閱讀

1.不同作家的同題材作品群文閱讀

在教學統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元課文茹志鵑的《百合花》時，可以選取課外篇目孫犁的《荷花淀》進行對比拓展閱讀。兩篇作品都是戰(zhàn)爭題材的小說，堪稱“現(xiàn)代詩化小說雙壁”，兩位作家都是中國現(xiàn)當代著名作家。教師可以引導學生從兩篇小說的政治傾向、取材角度、篇章結(jié)構(gòu)、審美追求、情感體現(xiàn)和藝術(shù)特色等多方面比較其創(chuàng)作異同。

《百合花》與《荷花淀》的相似點：一是堅定正確的政治方向——兩篇作品都是表達軍民的魚水關系、同志的互愛關系，以及對祖國的熱愛和對和平的渴求;二是選材角度的新穎別致——兩篇作品從人物的塑造上，都選擇戰(zhàn)爭背景下生活中最平凡的人作為主人公;三是情景交融的詩化風格——兩篇作品就像是兩朵純潔的花朵，語言清新樸素，著力描寫優(yōu)美的自然風光，情景交融，富有詩情畫意。

《百合花》與《荷花淀》的不同點：一是塑造人物的手法不同——《百合花》善于出色地揣摩并描寫人微妙而隱秘的心理變化;《荷花淀》以人物的對話為主，同時多處描繪白洋淀如詩如畫的自然風光來烘托人物的內(nèi)心世界。二是審美追求的角度不同——《百合花》側(cè)重表現(xiàn)戰(zhàn)爭背景下青春的歡樂與生命逝去的痛惜，具有悲劇色彩;《荷花淀》寫戰(zhàn)爭，呈現(xiàn)在讀者面前的是詩情畫意的夢幻水鄉(xiāng)風光，作品始終洋溢著革命的樂觀主義精神，具有喜劇色彩。三是篇章結(jié)構(gòu)不同——《百合花》結(jié)構(gòu)細致嚴密，具有女性作家特有的細膩感和節(jié)奏感;《荷花淀》用談笑從容的態(tài)度描寫戰(zhàn)爭的風云變幻，隨意灑脫，不蔓不枝。

2.不同作家的相互關聯(lián)作品群文閱讀

在課內(nèi)篇目與課外選文組群時，作家之間的相互關聯(lián)對于組群選文也是重要因素之一。

比如，在教學統(tǒng)編高中語文必修下冊第八單元中王安石的《答司馬諫議書》時，可以選擇司馬光的《與王介甫書》組群，再將《宋史·司馬光傳》和《宋史·王安石傳》選入，做一個群文閱讀專題教學設計。教學準備階段，要求學生先收集整理相關資料，如王安石變法的歷史背景、主要內(nèi)容，司馬光、王安石二人的性格學識和政治主張，《與王介甫書》和《答司馬諫議書》的寫作背景、二人文章的主要觀點及文學價值等。教師在課堂教學時，可以設計多角度的話題或論題，讓學生討論、交流或辯論，課后布置每人自選論題寫一篇小論文。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學的策略方法是開放的、靈活的、嬗變的，是見仁見智的。同時，群文閱讀教學不是萬能的法寶，它并不凌駕于“單篇教學”之上，更不可能完全取代單篇教學。單篇閱讀教學是群文閱讀教學的基礎，沒有單篇閱讀教學就沒有群文閱讀教學。在平時的教學中，教師應該依據(jù)教學目標合理選擇教學方式，不唯“群文”論，惟其如此，才能悟得語文教學法之本質(zhì)。

參考文獻

[1]蕭滌非.唐詩鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，1983.06.

[2]蘇曼君.淺談《荷花淀》和《百合花》的創(chuàng)作異同[D].茂名：廣東石油化工學院，2015.04.16.

[3]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].語文教學通訊，2020（04）：56-58.

（作者單位：云南省曲靖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學）