郭玉秀　王云博

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;課程思政;立德樹人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）06 — 0045 — 03

前言：

新一輪課程改革促使思想政治工作完成了“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校思想政治工作有效推進(jìn)提供了引導(dǎo)。而協(xié)同育人視角下的課程思政強(qiáng)調(diào)改變?cè)兴枷胝喂ぷ髂Ｊ剑瑢⑵渌麑I(yè)課程作為價(jià)值觀、人生觀教育的有效載體，促使思想政治教育內(nèi)容切實(shí)融入整體課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步拓展課程思政教育時(shí)間、空間，最大程度發(fā)揮思政教育特有的價(jià)值觀引領(lǐng)功能、創(chuàng)新思維培育功能。基于此，從協(xié)同育人視角入手，對(duì)課程思政的實(shí)施路徑進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、協(xié)同育人視角下的“課程思政”概念

協(xié)同育人視角下的“課程思政”是“課程” “思政”兩個(gè)詞語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。在協(xié)同育人視角下，“課程思政”中的“課程”主要指教學(xué)科目的綜合，涵蓋了在校生在校期間所應(yīng)學(xué)習(xí)、習(xí)得內(nèi)容，提倡按照國(guó)家和社會(huì)的人才培養(yǎng)要求有目的、有計(jì)劃的實(shí)施;而“課程思政”中的“思政”主要指思想政治教育，旨在滿足社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展需要，按照一定社會(huì)發(fā)展要求，有組織、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加系統(tǒng)影響，促使其將一定社會(huì)思想、政治理念、公共道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為的過(guò)程〔1〕。本質(zhì)而言，課程思政主要是通過(guò)對(duì)綜合素養(yǎng)課、思想政治理論課、專業(yè)課程的育人功能進(jìn)行定位，驅(qū)動(dòng)思想政治理論課教育手段創(chuàng)新，將綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課程與思想政治教育元素融合的一系列操作，提倡挖掘各科課程教學(xué)育人主渠道作用，構(gòu)建全方位、立體化育人格局。

二、協(xié)同育人視角下的“課程思政”實(shí)施必要性

1.立德樹人的根本任務(wù)

作為學(xué)校思政教育的根本任務(wù)，立德樹人應(yīng)體現(xiàn)為各個(gè)學(xué)科、各門課程、各種日常組織宣傳活動(dòng)系統(tǒng)化成果〔2〕。單一憑借思政課維度并無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化成果，必須構(gòu)筑以思想政治課程教學(xué)為核心，以良好社會(huì)生態(tài)為延展，以高校日常工作為拓展的立德樹人教育圈。在這一教育圈中，課程協(xié)同可以產(chǎn)生疊加效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的思想政治教育效果，思政課程與其他學(xué)科、其他課程能否同心同向，也基本決定了意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)達(dá)成度。

2.思想政治課程建設(shè)的系統(tǒng)思索

課程思政協(xié)同育人這一思路的形成經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)期的探索、實(shí)踐，在長(zhǎng)時(shí)間探索實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教育者立足于提升思想政治教育實(shí)效性，從上世紀(jì)八十年代初系統(tǒng)所提出的“將思想政治教育貫穿教育環(huán)節(jié)”過(guò)渡到了本世紀(jì)“學(xué)校各門課程均具有育人功能，都需要肩負(fù)起育人責(zé)任”〔3〕。在這一階段，黨和國(guó)家也提出了深層次挖掘不同類別課程思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全員育人、全方位育人的戰(zhàn)略目標(biāo)。基于此，重點(diǎn)布局思想政治課程與其他不同類別課程育人路徑，實(shí)現(xiàn)不同類別課程與思想政治課程協(xié)同育人，就成為學(xué)校面臨的主要任務(wù)。

3.意識(shí)形態(tài)教育的復(fù)雜性

意識(shí)形態(tài)教育一直以來(lái)都是一種“軟國(guó)家機(jī)器”，其提倡在一定社會(huì)存在所要求的社會(huì)意識(shí)下，經(jīng)過(guò)外在化教育、內(nèi)在化自我教育協(xié)同并行，將公眾的態(tài)度、思想、信仰、情感、價(jià)值進(jìn)行匯總整合，要求實(shí)現(xiàn)正向思想觀念普及化，利用與社會(huì)普遍利益息息相關(guān)的思想觀念統(tǒng)攝紛繁復(fù)雜的公眾價(jià)值選擇、情感認(rèn)知〔4〕。而為了達(dá)到這一要求，學(xué)校就需要在構(gòu)筑起傾向主流意識(shí)形態(tài)的信念信仰、價(jià)值觀念、情感選擇的基礎(chǔ)上，通過(guò)各類課程的共同作用，推動(dòng)主體意識(shí)形態(tài)觀念的系統(tǒng)生成。

三、協(xié)同育人視角下的“課程思政”實(shí)施路徑

1.課程協(xié)同

協(xié)同育人視角下的“課程思政”不僅需要突出彰顯思政課程核心育人功能，而且需要找準(zhǔn)其他專業(yè)課程、通識(shí)課對(duì)思政課程思想方法、基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)結(jié)論的有效支撐點(diǎn)，以多源合流的方式達(dá)成通識(shí)課、其他課程思政功能〔5〕?；诖?，高校應(yīng)從提升思政課程主渠道顯性教育功能、增強(qiáng)思政課程時(shí)代感及專業(yè)性兩個(gè)方面入手，夯實(shí)思政教育理論，找準(zhǔn)支撐點(diǎn)，及時(shí)反饋回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)理論課程的全方面滲透交融。

為了切實(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中遇到的新困惑、在時(shí)代變遷中面臨的新問(wèn)題、在個(gè)人發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，教師可依托多學(xué)科同向理論，打破通識(shí)課、其他專業(yè)課程與思政課間邊界〔6〕。通過(guò)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程、人文修養(yǎng)課程、自然科學(xué)課程的協(xié)同并進(jìn)，正向滲透歷史文化、社會(huì)制度、科學(xué)思維，從不同維度精準(zhǔn)闡述新理論、新成果。如思政教師可以在“協(xié)同育人”主題指導(dǎo)下，與語(yǔ)文教師、導(dǎo)游專業(yè)教師開展課程思政跨學(xué)科展示與研討活動(dòng)。在具體活動(dòng)過(guò)程中，首先由導(dǎo)游專業(yè)教師展示“走進(jìn)蘆葦蕩，唱響沙家浜”導(dǎo)游專業(yè)展示課，從京劇《沙家浜》的歷史背景、源頭入手，為學(xué)生介紹春來(lái)茶館、沙家浜東進(jìn)橋、瞻仰廣場(chǎng)等景點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生模擬導(dǎo)游身份，上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)景點(diǎn)講解。隨后由全體學(xué)生共同唱響京劇《沙家浜》，促使專業(yè)學(xué)生在了解沙家浜歷史背景、宣講沙家浜景點(diǎn)實(shí)踐體驗(yàn)、唱響沙家浜歌聲中感受沙家浜紅色文化，奠定愛黨、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷基調(diào)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，由語(yǔ)文教師以“千篇一律與千變?nèi)f化”為主題，以小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層解剖，理解梁思成傾盡全力保留中國(guó)古建筑、背景城墻的遠(yuǎn)見卓識(shí)，促使其對(duì)大國(guó)工匠、愛國(guó)志士具有更加詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。最后，由思政教師以“就業(yè)權(quán)責(zé)”為主題，利用情景教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生模擬雇傭方、受雇方角色，以合同簽訂為節(jié)點(diǎn)，促使其深刻認(rèn)識(shí)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定的受雇者權(quán)利、義務(wù)，深化思政知識(shí)學(xué)以致用的價(jià)值。通過(guò)上述課程的系統(tǒng)開展，可以促使學(xué)生真實(shí)感受到專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，提升“立德樹人”的引領(lǐng)地位，為其他專業(yè)課程與思政課同向進(jìn)行、協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。

此外，為了打造開放性功能多元集成的“課程思政”，教師可以將實(shí)踐類課程全方位介入思想政治教育，通過(guò)“課程思政”與調(diào)查研究、實(shí)習(xí)見習(xí)、問(wèn)題探討、參觀觀摩等諸多環(huán)節(jié)的融合，實(shí)現(xiàn)線上驗(yàn)證理論課程，向下勾連日常生活〔7〕。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確立正確看待事物的視角，促使“課程思政”理念全方位融入探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向、深度實(shí)踐、過(guò)程性實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成主流意識(shí)形態(tài)正向認(rèn)知并主動(dòng)踐行，保障“課程思政”協(xié)同育人效果。

2.邏輯協(xié)同

新的協(xié)同育人體系的構(gòu)建，必然要注意體系內(nèi)固有聯(lián)系，把握各關(guān)鍵要素間本質(zhì)邏輯關(guān)系，促使思政課更加高效地融入教育流程中。

一方面，為深入貫徹中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的精神，思政教師可以思政教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系為入手點(diǎn)，以思政課為政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)，挖掘其他課程、教學(xué)方式中蘊(yùn)含的端正學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、正確學(xué)習(xí)目標(biāo)灌輸?shù)人枷胝谓逃Y源，推動(dòng)不同類別課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，形成全員、全過(guò)程、全方位的課程思政格局〔8〕。同時(shí)，考慮到不同課程分屬學(xué)科差異對(duì)學(xué)科論域、學(xué)科便捷的規(guī)約性，教師可以立足大思政格局，以學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)認(rèn)同感、科學(xué)思維及專業(yè)精神表現(xiàn)、正確職業(yè)理念和社會(huì)責(zé)任感培育等關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，尋找自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)間蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)教育關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃馬克思主義理論學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科協(xié)同開展方案，解決專業(yè)知識(shí)體系中思政學(xué)理脈絡(luò)不清晰、與意識(shí)形態(tài)交叉點(diǎn)不明確等問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生是價(jià)值觀學(xué)習(xí)及理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，主體內(nèi)心的響應(yīng)、轉(zhuǎn)化是課程思政作用發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)以自身“教”與學(xué)生“學(xué)”間邏輯關(guān)系把握為切入點(diǎn)，尋找可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，如以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從外交辭令、進(jìn)口產(chǎn)品關(guān)稅、雙方主流媒體對(duì)話、人民幣升值貶值、農(nóng)業(yè)建設(shè)政策方向變化、國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)政策方向調(diào)整等方面，引導(dǎo)學(xué)生從政治立場(chǎng)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、文化背景等多個(gè)維度出發(fā)，闡明對(duì)應(yīng)的價(jià)值、含義，或者從實(shí)用型專業(yè)過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略精神激勵(lì)因素為入手點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探討“對(duì)于技術(shù)要求過(guò)硬的工科專業(yè)，以人為本的理念是否過(guò)時(shí)”等相關(guān)問(wèn)題，更好地解決學(xué)生專業(yè)困惑，幫助其恰當(dāng)處理理論與實(shí)踐間的關(guān)系，為“教”與“學(xué)”的有效性提升提供依據(jù)。

3.機(jī)制協(xié)同

以課程思政帶動(dòng)思想政治教育在專業(yè)課程中的協(xié)同推進(jìn)，是高校思想政治教育的重要方略，也是課程思政實(shí)效發(fā)揮落實(shí)的前提。雖然現(xiàn)階段各學(xué)校已經(jīng)結(jié)合教學(xué)方式改革在其他各門課程建設(shè)中開展了思政示范課程實(shí)踐，但是在“課程思政”理念與其他各門學(xué)科自身特殊性相互銜接方面仍然存在一些問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)校就需要立足“課程思政”應(yīng)實(shí)現(xiàn)的自我定位，從體制機(jī)制入手，三維推進(jìn)大思政育人格局?！叭S共進(jìn)”主要指頂層設(shè)計(jì)維度一體化、制度建設(shè)維度一體化、評(píng)價(jià)體系維度一體化等。

頂層設(shè)計(jì)維度一體化主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)校各門科學(xué)中人才優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)在系統(tǒng)解決社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中遇到重大理論問(wèn)題的功能，依據(jù)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)的方針，匯集各學(xué)院黨委、學(xué)生部門、教務(wù)部門，構(gòu)筑全局性、高勢(shì)位大思政領(lǐng)導(dǎo)體制;而制度建設(shè)維度一體化主要是給予“課程思政”協(xié)同育人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，引入領(lǐng)導(dǎo)講思政課制度、“課程思政”示范課選拔與推廣制度、線下課程與網(wǎng)絡(luò)課程同步推進(jìn)的制度、以教研室為單位的集體備課制度，全面落實(shí)馬克思主義理論研究、制定工程建設(shè)制度，促使“課程思政”產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響〔9〕，如教師可以將以往單向理論宣講轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭墙M合”講座方式，即面向在全校范圍內(nèi)聘請(qǐng)多名兼職教師和助課教師，從多個(gè)維度入手，集體備課，統(tǒng)一規(guī)格，通過(guò)問(wèn)題提出者——關(guān)心國(guó)家發(fā)展的學(xué)生、問(wèn)題搜集者及主持人——助課教師、問(wèn)題解決者——主講教師各自任務(wù)的完成及作用的體現(xiàn)，可以問(wèn)題導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)成果轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)其他各門課程在思政課程領(lǐng)域與時(shí)代、社會(huì)互動(dòng)中的內(nèi)生動(dòng)力;評(píng)價(jià)體系維度主要是以“課程思政”功能實(shí)現(xiàn)程度、育人效果為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)考評(píng)，增加“課程思政”成績(jī)?cè)诮虒W(xué)、社會(huì)服務(wù)、科研三維體系中比重，并在教師年終考評(píng)、職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)上體現(xiàn)，為“課程思政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)、整體統(tǒng)籌、合力并行的整體格局形成注入活力。

以“形式與政策”思政課程教學(xué)為例，學(xué)?？梢悦嫦蛘麄€(gè)院校全部專業(yè)學(xué)科，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、海洋強(qiáng)國(guó)、從嚴(yán)治黨、一帶一路四個(gè)專題教學(xué)需要，聘請(qǐng)30名兼職教師、助課教師，在當(dāng)年夏季、秋季完成思想政治教育任務(wù)。在實(shí)際授課中，應(yīng)用“三角組合”講座方式，由關(guān)心國(guó)家發(fā)展的學(xué)生在課前、現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，由助課教師進(jìn)行與問(wèn)題相關(guān)資料搜集，由主講教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)及資料解決問(wèn)題，切實(shí)推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。在具體課堂組織過(guò)程中，主講教師需要課前與助課教師就課程組織形式、師生配合方式進(jìn)行商定溝通。在課堂初始階段，由助課教師擔(dān)任主持人介紹主講教師并拋出話題（由兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題組成），主講教師可以圍繞主持人拋出的話題開始近30分鐘的演講，隨后進(jìn)入提問(wèn)互動(dòng)階段，主持人就前期搜集的熱點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)，與主講教師展開問(wèn)答對(duì)話。在初步解決熱點(diǎn)問(wèn)題后，預(yù)留一定時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在講課前可以由助課教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行考核答題紙的發(fā)放，學(xué)生需要根據(jù)課堂體會(huì)，在答題紙上記錄本節(jié)課主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞并進(jìn)行體會(huì)、建議的簡(jiǎn)短書寫。助理教師可以在課程結(jié)束后收回答題紙，由主講教師參考學(xué)生課堂表現(xiàn)給出成績(jī)。定期匯總“課程思政”成績(jī)，根據(jù)成績(jī)調(diào)整育人典型物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)方案。通過(guò)學(xué)生思想政治教育多學(xué)科全面融合、學(xué)生與思政教師實(shí)質(zhì)互動(dòng)的立體化思政協(xié)同教學(xué)機(jī)制搭建，可以在提升課程思政實(shí)效性的同時(shí)，為思政教師及其他各專業(yè)學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力提升提供良好的平臺(tái)。

總結(jié)：

綜上所述，協(xié)同育人視角下的“課程思政”，是學(xué)校思想政治教育工作有效性提升的重要載體，也是立德樹人理念貫徹落實(shí)的重要手段。因此，思政教師應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)協(xié)同育人責(zé)任感，深入挖掘其他專業(yè)課程思政資源，從教學(xué)邏輯、教學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行不斷探索實(shí)踐，進(jìn)一步提升課程思政育人成效，達(dá)到既教書又育人的目的。

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