黃文娟

提升幼兒教師的整體素質是適應新時代對學前教育發(fā)展的新要求，也是辦好讓人民滿意的幼兒教育的保障。幼兒園需要為教師的發(fā)展提供一個既能研討教與學，又能改善教與學的組織。筆者與華南師范大學附屬南沙幼兒園（以下簡稱“南沙幼兒園”）教師深入探索教師專業(yè)成長的方式方法，以幼兒園教師工作坊研修實踐為重點，為幼兒教師整體素質提升、高效園本研修、園所教學與教師發(fā)展的“深度融合”和“雙向發(fā)展”提供借鑒。

教師工作坊是由學科帶頭人或者資深教師作為主持人，多位不同層級教師參與的，具有共學、導教、引研性質的學習型組織。工作坊應有針對性地安排討論問題，以集中和短時的形式進行，以共研機制為基礎，以資源共享為手段，以教師成長為目標，致力于為教師搭建一個寬松自然，集參與性、自主性和反思性為一體的成長平臺，讓教師在工作之余充電。

以共研機制為基礎

圍繞“團隊、管理、運行”三方面進行思考，制定一套科學可行的共研機制，可以為幼兒園教師提升研修和知識水平鑄盾護航。

一是創(chuàng)新共研機制，科學組建共研團隊。南沙幼兒園對教師工作坊團隊及組織架構進行細致梳理，從實際出發(fā)，設置“以優(yōu)帶潛”的組建模式，基于團體互動和深度體驗的原理開展活動。以工作坊為核心，以工作坊主持人為主驅力，以成員為重點，以學員為脈絡，主持人、專家、成員、學員緊密互動，打造內力驅動、由內而外全面擴散輻射的工作模式。

二是創(chuàng)變共研機制，靈活制定管理模式。聯動園所內外資源，建構“研訓一體化”管理模式，制定工作坊年度工作計劃及管理制度，使教研工作落實到個人，培訓任務落實到科組。

三是創(chuàng)優(yōu)共研機制，重點構建研修模式。制定以“規(guī)劃引領，科研先導，夯實基礎，突出重點，借助外力，專家指導，項目推動，研訓結合”為線索的工作思路，將教師研修活動劃分為理論準備、實踐研究、成果整理“三大階段”，并進一步細化為文獻檢索、文獻綜述、研究比較、問題導向、研修活動、反思建構、研究論文、園本課程、研究報告“九大行動”。系統(tǒng)的研修模式為工作坊成員指明了研修方向，促進教師形成“規(guī)劃—實踐—深化—反思”的研修習慣，為教師的專業(yè)成長注入新動力。

以資源共享為手段

線上線下的資源共享是教師學習發(fā)展的重要手段。教師工作坊應依托信息化技術和教師交流機制，進行工作坊內部和各個工作坊之間的資源共享。

一是建立資源共享庫。一方面，教師工作坊可建立自己的線上資源分享體系，依靠園所共享信息化管理手段，發(fā)布工作坊電子資源共享清單，包括優(yōu)質的特色課程、園本課程、科研培訓、研修成果等，以達到“全園學習共享資源，全體教師共同提升，個人學優(yōu)補缺”的目的。在搭建教師專業(yè)交流平臺的過程中，教師工作坊也可建設網絡專題報道平臺，對外開放分享工作坊的研修成果和經驗，讓同行了解園所的研究成果，促進園際交流，輻射帶動更多園所教師專業(yè)成長。另一方面，教師工作坊需要建立線下資源共享庫，實施教師柔性流動，在各個工作坊之間，互派優(yōu)質教師互動交流，共享工作坊的成果、設備、學習資料及師資力量。工作坊還可以針對某個教師群體的成長需求提供相應的“解答”服務，開展問題個案研究，將研修內容聚焦到普通教師的發(fā)展目標上，形成有效的教師成長指導菜單。

二是建立成果推廣模式。工作坊要構建開放、聯系、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動作用，鼓勵學員教師抓住機會、虛心鉆研，高效培養(yǎng)高水平教師，促進全園教師研修常態(tài)化。在開展研修的過程中，工作坊要針對已有的研究成果，總結提煉出一套可借鑒、可復制的做法與經驗，并結合具體實踐整理形成一套特色案例。同時，工作坊可以在園所的支持下整合資源、深挖渠道、多方聯動，開展交流展示活動，以信息化技術推廣研究成果。

以教師成長為目標

教師專業(yè)成長是幼兒園教研制度變革的重要目標。在開展教師工作坊研修活動前，要精準把脈，關注教師個體需求，對一線教師及其教研需求開展調查研究，了解他們對教研活動的看法和對自身專業(yè)成長的困惑與需求;要形成共同體，激發(fā)教師成長內驅力，讓教師成為教研的主體，根據自己的想法與其他教師自由組合，選擇研究內容;要規(guī)劃成長路徑，引領教師梯度發(fā)展。南沙幼兒園立足實際，推出“梯隊式結合，小步子成長”的發(fā)展路徑，為成員教師設計“特色教師—骨干教師—學科帶頭人—名教師”成長梯度，為學員教師設計“勝任教師—新秀教師—優(yōu)秀教師—特色教師”成長梯度。

園內研修，持續(xù)成長。南沙幼兒園探索發(fā)現5種有助于教師快速成長的園內研修模式：一是主題沙龍式研修模式，教師需要針對主題收集資料，開展線上和線下研修活動，發(fā)表見解;二是課程評析式研修模式，針對課程教學現象和教學情境展開討論，共同剖析，指導教學;三是課例會診式研修模式，專注典型案例、事例，進行頭腦風暴，找出解決方式，并在實踐后進行反饋;四是模擬研習式研修模式，以技巧研習和團體討論為主，并將理論運用到實際教學操作中;五是課題研究式研修模式，以現場評測、現場討論、專題活動等形式聚焦課堂中出現的教學問題。

專家會診，深度成長。教師工作坊在整合專家資源方面，起著重要的橋梁作用。教師工作坊可尋求幼兒園的積極支持，邀請領導、專家入園進行針對性培訓，也可以邀請專家深入教學現場進行評析。專家入園會診為教師與專家面對面交流提供了難得的契機，拓展了教師的眼界，讓個人與集體得到深度發(fā)展。通過系列的研習、磨課活動，解決真問題，開展真研究，教師工作坊對教師的專業(yè)引領與指導得到深化，推動教師將學習到的理論知識科學運用到教學實踐活動中，并進行反思改進，豐厚了教師的教學理論知識，切實提高了教師的專業(yè)水平和教學能力。

園外研修，輻射成長。園外研修提倡持續(xù)學習，吸收精華，釋放正能量，是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。同時，基于教師研修的需要，南沙幼兒園鼓勵教師“走出去”，參加各類幼教論壇，聆聽專家學者的專業(yè)見解，學習同行的優(yōu)秀做法，在持續(xù)的“示范引領”與“反思學習”中實現專業(yè)成長。幼兒園教師工作坊打造園外研修文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源和平臺，改變了教師單打獨斗的習慣，形成開放的、創(chuàng)變的學習環(huán)境，有利于教師吸取集體智慧，將知識轉變成自己的技能。

“教師工作坊”通過科學調研聽取教師代表意見，回應教師發(fā)展需求，達成教師知識學習的共建意向，構建教師研究發(fā)展的專屬平臺，加強了教師間的互動交流，調動了教師的積極性。教師整體素質得到提升，幼兒園教育質量不斷提高。

責任編輯：李英菁