袁堂明

在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼小銜接是一個(gè)頗受關(guān)注的話題，科學(xué)的幼小銜接有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。山東省威海市環(huán)翠區(qū)重視幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展的影響，確立了“問題導(dǎo)向，雙向聯(lián)動(dòng)，整區(qū)推進(jìn)”的研究思路。經(jīng)過一年的探索，幼兒園和小學(xué)幼小銜接課程開發(fā)和實(shí)施能力有了很大提升，家長的焦慮心理得到極大緩解，呈現(xiàn)幼小銜接整區(qū)推進(jìn)的“環(huán)翠范式”。

變“分散研究”為“整區(qū)推進(jìn)”。根據(jù)區(qū)域幼兒園、小學(xué)實(shí)際，結(jié)合教育部文件，我們制定了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的整區(qū)推進(jìn)方案，在研究共同體組建、聯(lián)合教研制度建設(shè)、教師研訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)度、激勵(lì)措施等方面給予保障。此外，成立區(qū)級(jí)幼小銜接工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究工作推進(jìn)和開展。目前，全區(qū)有6所市級(jí)實(shí)驗(yàn)園（校）和2處省級(jí)課題組成員園，重點(diǎn)開展幼小銜接項(xiàng)目實(shí)踐研究，及時(shí)傳達(dá)貫徹總課題組研究思路、方向和建議，引領(lǐng)全區(qū)研究共同體的實(shí)踐工作。

我區(qū)25所小學(xué)和40所幼兒園組建了25個(gè)研究共同體。每個(gè)共同體通過座談、問卷等方式，了解學(xué)校、幼兒園、家長三方存在的問題和困惑，科學(xué)分析幼小銜接開展情況。為促進(jìn)幼小銜接工作整體落實(shí)，我們將全區(qū)幼兒園以教研責(zé)任區(qū)為單位，并入中小學(xué)5大協(xié)作區(qū)，實(shí)行幼、小、初一體化銜接。

變“口號(hào)銜接”為“理念銜接”。家長的教育觀念影響幼小銜接的實(shí)施，我們通過四種方式解決。一是在相關(guān)微信公眾號(hào)中開設(shè)幼小銜接宣傳專欄，以扭轉(zhuǎn)家長過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)偏差。二是舉辦幼小銜接家長講座，幫助家長摒棄提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容的錯(cuò)誤傾向。三是開展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長充分認(rèn)識(shí)游戲的作用。四是在大班下學(xué)期，教師與家長一對(duì)一溝通，給予針對(duì)性指導(dǎo)。

教師專業(yè)能力的發(fā)展決定幼小銜接的效果，我們?cè)谒膫€(gè)方面助力教師發(fā)展。一是以園（校）共同體為單位召開教師會(huì)，解讀相關(guān)文件，使教師明確幼小銜接工作的意義、任務(wù)和具體分工。二是以園（校）本培訓(xùn)為平臺(tái)，引領(lǐng)教師精讀專業(yè)書籍。三是對(duì)幼兒園業(yè)務(wù)園長、骨干教師開展幼小銜接專題培訓(xùn)。四是每月組織幼小銜接園（校）共同體分享推進(jìn)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升銜接質(zhì)量。

變“活動(dòng)銜接”為“課程銜接”。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，幼兒園將游戲融入幼兒一日生活，有機(jī)滲透文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、社會(huì)交往等方面的內(nèi)容。比如，在幼兒園餐點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)行自主取餐，中、大班推行使用筷子就餐等。還圍繞“你好，小學(xué)”主題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中近距離了解小學(xué)與幼兒園生活的不同之處。小學(xué)方面要構(gòu)建適應(yīng)教育課程，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

變“單打獨(dú)斗”為“教研聯(lián)動(dòng)”。一個(gè)人的力量是有限的，為深入解決相關(guān)問題，我們以園（校）研究共同體為單位組建教研組。教研組以問題為驅(qū)動(dòng)，以促進(jìn)幼兒能力提升為直接目標(biāo)，以課例或游戲案例為載體，開展學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等銜接方面的研究。我們堅(jiān)持每月確定一個(gè)教研主題，通過聽評(píng)一節(jié)課、看一份教案（課程/游戲案例）、看一本學(xué)生作業(yè)（幼兒作品）、參加一次座談、觀摩一次活動(dòng)（幼兒游戲）、寫一篇反思體會(huì)等“六個(gè)一”工作，共同促進(jìn)教師對(duì)不同學(xué)段兒童年齡特點(diǎn)的理解。

我們通過真問題、真體驗(yàn)、真解決的方式為幼兒園和小學(xué)的雙向銜接架起了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。對(duì)于今后的幼小銜接工作，我們將堅(jiān)持從細(xì)節(jié)落實(shí)，通過科學(xué)、適宜的方式，幫助幼兒順利過渡。

（本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于幼兒發(fā)展的入學(xué)準(zhǔn)備策略研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZC001）

責(zé)任編輯：陳璠