◎趙艷玲 (淮陰師范學(xué)院,江蘇 淮安 223300)

習(xí)近平總書記于2013年7月在中國(guó)科學(xué)院考察工作時(shí)的講話中強(qiáng)調(diào)“‘學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).’要?jiǎng)?chuàng)新，就要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，凡事要有打破砂鍋問到底的勁頭……”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師在教學(xué)中需要特別注重培養(yǎng)的一個(gè)核心素養(yǎng).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“在數(shù)學(xué)課程中……為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).”而情境的創(chuàng)設(shè)，則是創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ).在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)被更好的激活，對(duì)新知識(shí)的探索才會(huì)自覺主動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)和提升.怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自己的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和深入思考，筆者認(rèn)為其主要路徑如下：

一、堅(jiān)持在創(chuàng)設(shè)民主情境中培養(yǎng)

小學(xué)生的情感容易在具體情境氛圍中被激發(fā)感染.心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，使他們的注意力、感知、記憶和想象等心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感.因而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，形成一種民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這樣容易激發(fā)學(xué)生思維，能更好地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，使他們敢于標(biāo)新立異、敢于創(chuàng)新.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中充分體驗(yàn)到平等、自由、信任和關(guān)愛，消除緊張和戒備心理，從而積極愉快地去主動(dòng)探求知識(shí).如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，教師出示如下試題：把加法算式改寫成乘法算式6+6+6+6+4，先讓小組討論，看看能否改成乘法算式？怎樣改？由于課堂氣氛寬松活潑，學(xué)生積極思考，大膽想象，并立即展開討論，然后紛紛發(fā)表自己的看法，有的把4分成4個(gè)1，分別加到6上，變?yōu)?個(gè)7相加，改為7×4或4×7；有的說把6分為4和2，2個(gè)2合成一個(gè)4，變?yōu)?個(gè)4相加，也改為7×4或4×7；還有的說把6和4都分成1，改為1×28或28×1.學(xué)生每說出一種，教師都給予熱情點(diǎn)贊：“我們班小朋友真愛動(dòng)腦筋”“你真聰明”等.學(xué)生只有處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，才能夠馳騁想象，任意表達(dá)，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).如有的學(xué)生這樣回答：“如果題目要求把加法算式改為簡(jiǎn)單算示，就可以改成6×4+4或6×5-2”，這個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新潛質(zhì)，把一題改寫成兩個(gè)要求不同的題目，這就是大膽創(chuàng)新的例證.

二、堅(jiān)持在創(chuàng)設(shè)疑問情境中培養(yǎng)

問題情境是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境.在課堂教學(xué)中，教師所提的問題應(yīng)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的、難易適度的問題.太容易學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，消解動(dòng)機(jī)，太難則會(huì)使學(xué)生面對(duì)過多的挫折而失去探究的信心.最好的問題情境就是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”.例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)疑問情境：

師：讓我們?nèi)タ匆豢?，在這個(gè)美麗的圖形屋里，都住著哪些圖形娃娃呢？一共有多少個(gè)？請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察然后回答(多媒體第一次播放，圖形出來一個(gè)消失一個(gè)).

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，你們有沒有注意到每種圖形娃娃各有多少個(gè)呢？(學(xué)生回答：沒有)剛才沒有注意，那好，我們?cè)賮頂?shù)一數(shù)(多媒體第二次播放).

師：正方形有幾個(gè)？(……個(gè))那三角形呢？哦，你只來得及數(shù)正方形了.三角形有幾個(gè)呢？(學(xué)生答)那圓形呢？看來，你只顧數(shù)三角形了.有哪位小朋友能說出三種圖形各有多少個(gè)？為什么你們會(huì)數(shù)不清楚？那該怎么辦？有什么好辦法可以讓每個(gè)小朋友都能很清楚地?cái)?shù)出每種圖形各有多少個(gè)？

教師的作用在于激發(fā)學(xué)生勇于探索和積極求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.在課堂上教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題情境：“有什么好辦法可以讓每個(gè)小朋友都能很清楚地?cái)?shù)出圖形屋里每種圖形各有多少個(gè)？”富有啟發(fā)性、趣味性的提問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦思考，啟發(fā)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法數(shù)出每種圖形的個(gè)數(shù).怎樣統(tǒng)計(jì)，用什么方法統(tǒng)計(jì)最方便，正是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生積極探究的熱點(diǎn).

“學(xué)起于思，思源于疑”.好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的萌芽，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最初源泉，是保持不斷探索的動(dòng)力因素之一.學(xué)生如果有疑問，就會(huì)引起思考，就會(huì)使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要巧設(shè)疑問，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心.例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你們?nèi)我庹f出一個(gè)多位數(shù)，我都可以很快說出它能否被3整除”，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“真的嗎？”于是紛紛說出多位數(shù)，教師都能立即說出能否被3整除，學(xué)生被老師“料事如神”的本領(lǐng)所折服，頭腦中便會(huì)產(chǎn)生老師為什么這么快速判別出來的疑問，使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，迫切地想知道這種判別方法，思維十分活躍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

三、堅(jiān)持在創(chuàng)設(shè)操作情境中培養(yǎng)

心理學(xué)家皮亞查認(rèn)為，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的關(guān)聯(lián)，思維就得不到發(fā)展.我們知道，小學(xué)生思維以具體形象為主，教師要多給學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“忙”起來，使其在操作實(shí)踐中理解新知識(shí)的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與的樂趣和成功的愉悅.例如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前教師先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)全等的三角形，課堂上引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)全等的三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形.學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，并通過觀察推出了三角形的面積公式為：“面積=底×高÷2”.又如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，學(xué)生通過觀察、思考、操作，在直觀中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減，就從十位拿出一捆解開，同個(gè)位加起來再減，這種學(xué)生自己動(dòng)手得出的新知，便于學(xué)生理解和記憶.

在教學(xué)實(shí)踐中，多讓學(xué)生通過拼、想、量、折、剪、畫、想、說，盡可能地給學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高實(shí)踐操作能力，而且更為重要的是，能在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力.

四、堅(jiān)持在創(chuàng)設(shè)探索情境中培養(yǎng)

就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，創(chuàng)新總是和自主探索聯(lián)系在一起的.課堂教學(xué)中一定要注重 “三主”意識(shí)，即以學(xué)生的發(fā)展為主線、以學(xué)生探索性學(xué)為主體、以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo).因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探究問題.例如在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，通過情境，列出算式13-9=□，教師讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主探索計(jì)算方法.有的學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，有的學(xué)生和其他小朋友一起討論交流.通過學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法：有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出13-9=4；有的把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4；有的把9分成3和6，先算13-3=10，再算10-6=4；有的先算13-10=3，再算3+1=4；還有的想9+□=13，因?yàn)?+4=13，所以13-9=4.這樣人人動(dòng)腦，自主探索，方法靈活多樣，人人都獲得了收獲.顯然，為學(xué)生提供自由地看、想、說、做的條件，可促使學(xué)生多角度靈活思維，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)，在不斷追求和探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

五、堅(jiān)持在創(chuàng)設(shè)成功情境中培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能充分而全面地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，并在積極創(chuàng)新活動(dòng)中真切感受到創(chuàng)新的愉悅.如教師在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限在“從平行四邊形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞲?，再沿高剪開，平移后拼成長(zhǎng)方形”的方法，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，找出不同的剪拼方法.學(xué)生積極動(dòng)手親自試驗(yàn)得出：“只要沿平行四邊形內(nèi)任意一條高剪開，平移后都會(huì)拼成—個(gè)長(zhǎng)方形”.如圖：

學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主參與，促使他們的思維更加活躍，從而不僅體會(huì)到了創(chuàng)新成功后的喜悅，而且充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能.

成功是一種巨大的情緒力量，它能催生學(xué)生的求知欲望和好奇的沖動(dòng)心理.所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)不同情境，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供適合表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，適時(shí)地為他們走向成功穿針引線、架設(shè)橋梁，多渠道、全方位讓他們獲得成功，從而使他們獲得更加強(qiáng)烈、更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望.在實(shí)際教學(xué)過程中，可針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生采取不同的方法區(qū)別對(duì)待，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)習(xí)能力偏弱、成績(jī)不太好的學(xué)生來回答；對(duì)于一般性的問題，讓學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來回答；對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、難度較大的問題，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生來回答.這樣區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)、因材施教，所回答的問題正確率就會(huì)高一點(diǎn)，學(xué)生的成就感就會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)濃一點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)大一點(diǎn).與此同時(shí)，教師要多給學(xué)生一些激勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，多用“你講得很好!”“你真聰明!”“這個(gè)見解很獨(dú)特!”“老師相信你的能力!”等語言加以激勵(lì)，使他們真正體驗(yàn)到創(chuàng)新的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望.

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于課堂教學(xué)的始終，因勢(shì)利導(dǎo)，擇機(jī)誘發(fā)，在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地靈活創(chuàng)設(shè)各種情境.創(chuàng)新的路徑多種多樣，正確地啟發(fā)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，科學(xué)地訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的時(shí)間、空間和路徑，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而真正體悟創(chuàng)新的愉悅.