唐昌琴

【摘要】隨著時(shí)代需要，教育改革的飛速發(fā)展。運(yùn)用新的理念去教育好學(xué)生，老師真的是費(fèi)盡心思，有的也沒(méi)有得到好的效果。但是，與本童年相比，所有的進(jìn)步無(wú)法比擬。

【關(guān)鍵詞】時(shí)代需求;新理念;課堂教育向往

多年前，看到這樣的課堂上：端坐的學(xué)生，不時(shí)舉起的小手，課堂是那樣的有序，那樣的規(guī)矩，感嘆老師教育有方，孩子們多讓老師省心呀。于是，帶著憧憬，我也想了不少辦法，讓孩子們乖乖地坐著、聽(tīng)著、答著……很快，我開(kāi)始害怕了，不吵不鬧，不爭(zhēng)不辯，不問(wèn)不答，這樣的課堂確定是學(xué)生喜歡的？

猶記得自己兒時(shí)一直到成年，就是在這樣中規(guī)中矩的課堂中度過(guò)的，沒(méi)想過(guò)什么喜不喜歡。但是，成年了，做了老師了，越來(lái)越感覺(jué)自己的缺失。就拿聽(tīng)專家的講座來(lái)說(shuō)，只會(huì)一味記錄，一旦專家讓提問(wèn)竟不知所以，這雖然與小時(shí)所受教育無(wú)完全關(guān)聯(lián)，但多多少少是有點(diǎn)影響的。我們真的習(xí)慣了被問(wèn)，習(xí)慣了被安排。

楊瀾在《一問(wèn)一世界》一書中講到這樣一件事：她在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)讀書時(shí)，一節(jié)外教上的宗教課，他講完以后問(wèn)大家有什么問(wèn)題嗎？結(jié)果100多個(gè)學(xué)生寂靜無(wú)聲。教授生氣地從兜里掏出了一塊美元說(shuō)，誰(shuí)要是問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，哪怕是一個(gè)愚蠢的問(wèn)題，就把這一塊美金給他。雖然大家都有受屈辱的感覺(jué)，但確實(shí)暴露了中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，正如楊瀾在文中所言：我們一直受到的訓(xùn)練是回答問(wèn)題，先把老師教的答案記住，然后在考試的時(shí)候再還給老師。課堂的變革迫在眉睫。我的改變就從“問(wèn)”開(kāi)始。

課堂上，我開(kāi)始有意識(shí)“放任”學(xué)生?！澳阕x懂了什么？”“你有什么疑惑？”“你是怎么解決的？”這樣的問(wèn)題取代了課堂上那些小而不精，華而不實(shí)的問(wèn)題?！澳銈?cè)囋嚹懿荒芙鉀Q？”“你們商量商量”，這樣的問(wèn)題多了，細(xì)碎的問(wèn)題少了，課堂上幾個(gè)小腦袋湊一塊學(xué)習(xí)的場(chǎng)景多了。

那日，幾名參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了我的課堂，我執(zhí)教的是《月光曲》。本課前一部分理解上并不難，如：兄妹倆的對(duì)話，貝多芬聽(tīng)出的言外之意，可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)得輕松，這也是我意料之中的。那么，這節(jié)課就讓學(xué)生這樣“順風(fēng)順?biāo)弊咄陠?？這節(jié)課是呈現(xiàn)給參加“中小學(xué)校長(zhǎng)資格培訓(xùn)”的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的，這樣順利走下去是每一個(gè)執(zhí)教老師的愿望。但是，這種“沒(méi)有意外的課”真的就是好課嗎？在反復(fù)閱讀思考后，我決定給學(xué)生制造點(diǎn)“意外”。當(dāng)然，仍然從“問(wèn)”入手。

“盲姑娘與貝多芬的對(duì)話”這部分中可以生成很多問(wèn)題：貝多芬為什么要再?gòu)椧磺?？盲姑娘為什么猜出是貝多芬？貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？以往，這些問(wèn)題是由老師提出學(xué)生做答。這次，我改變策略，交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而且是一次沒(méi)有問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽(tīng)無(wú)問(wèn)題合作，很是驚奇，畢竟以往都是老師給一個(gè)問(wèn)題，大家就對(duì)這個(gè)問(wèn)題研討。合作任務(wù)與提示如下：任務(wù)：認(rèn)真讀貝多芬與盲姑娘的對(duì)話，想想有什么問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題。提示：1.先獨(dú)立學(xué)習(xí)，在有質(zhì)疑的地方打上“？”2.組內(nèi)分享交流，派一名同學(xué)匯報(bào)。本次合作的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?？此埔粋€(gè)大家司空見(jiàn)慣的做法，但放到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變了，課堂一下子進(jìn)入一個(gè)“亢奮”狀態(tài)，每個(gè)小組成員都忙著找問(wèn)題，找出有價(jià)值的問(wèn)題。事實(shí)證明，這個(gè)做法是非常有效的，學(xué)生積極交流，除了老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題都被他們一一提出外，還有的小組提出了更多。如：貝多芬為什么不回答姑娘？盲姑娘家不是很窮嗎，她聽(tīng)過(guò)貝多芬彈琴嗎？否則她怎么就猜出來(lái)了？對(duì)于這些意外跑出來(lái)的問(wèn)題，我還沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)撥，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地表達(dá)了自己的看法。他們將課堂變成了個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”。不少小組問(wèn)題一致，但理解有不同，針對(duì)“他組”的匯報(bào)，課堂出現(xiàn)了“我補(bǔ)充”“我認(rèn)為”這樣的話語(yǔ)。最終的焦點(diǎn)都放在了“貝多芬為什么還要再?gòu)椧磺边@一問(wèn)上，針對(duì)個(gè)別小組淺層的回答會(huì)有另一些小組迫不及待表達(dá)意見(jiàn)，他們甚至由《伯牙鼓琴》中伯牙遇知音的欣喜，想到貝多芬遇到了知音有了靈感，這些解答完全出自學(xué)生之口，這正是我們課堂所需要的。這樣的學(xué)習(xí)雖然有點(diǎn)占據(jù)時(shí)間，但當(dāng)你看到學(xué)生自己勾勾畫畫，聽(tīng)到你一言我言的對(duì)話時(shí)，你就覺(jué)得，很值！

看似無(wú)問(wèn)的合作，留給學(xué)生的是更多思考的空間，是“思維”訓(xùn)練，真的是此時(shí)無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)。

課后，一名聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：喜歡這樣的課嗎？學(xué)生紛紛表示很有意思：過(guò)去老師提出問(wèn)題，還有些緊張，怕答不好，而自己提，又與同學(xué)一起解答，心里很輕松。

也許學(xué)生并不能明白老師這樣的用意，但是，我們可以從中看到思維與思維的碰撞，看到學(xué)生依靠看自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看到那些不敢說(shuō)的孩子，在邊緣的孩子也敢出聲了。這才是我們需要的課堂。這樣的課堂，也是我作為老師向往的課堂，學(xué)生真正參與，師生真正互動(dòng)。全國(guó)特級(jí)教師龔雄飛在《學(xué)本教學(xué)》中寫道：反思中國(guó)的課堂，老師總是統(tǒng)治著課堂，一批批失誤癥的孩子被培養(yǎng)出來(lái)。今天的課堂變革，學(xué)校最好把每個(gè)課堂都變成學(xué)生論壇，變成一個(gè)對(duì)話場(chǎng)、討論場(chǎng)、辯論場(chǎng)、思維場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)展評(píng)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想。這樣的課堂多有意思呀！

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