鄒唱

【摘要】當(dāng)下許多獨(dú)生子女在優(yōu)越的家庭環(huán)境中和成人的嬌慣下成長，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，且很多家長本身也缺乏整理意識(shí)，導(dǎo)致孩子覺得整理這件事并不是那么重要，甚至有些孩子在面對(duì)雜亂不堪的環(huán)境采取了無視的態(tài)度：針對(duì)孩子們沒有整理意識(shí)、不會(huì)整理等現(xiàn)狀的分析。制定了一系列策略：構(gòu)建整理能力教育框架（外部環(huán)境的設(shè)置→物品的規(guī)范統(tǒng)一→設(shè)立不同職位以及家園共同配合）。以班級(jí)為單位，師幼共同開發(fā)有關(guān)整理的班本課程，讓孩子在自己的世界中親歷與實(shí)踐，促進(jìn)孩子們?cè)谏钪械陌l(fā)展。幫助孩子們培養(yǎng)良好的習(xí)慣，并通過對(duì)比法、展示方式等一系列措施等對(duì)取得的一些成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】整理能力;系列策略

3—6歲是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，新《綱要》在社會(huì)目標(biāo)中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”整理能力，是幼兒日常行為規(guī)范中良好習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，整理意識(shí)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展對(duì)以后也有深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過小中段兩年的生活學(xué)習(xí)，有些方面有很大進(jìn)步，但還會(huì)出現(xiàn)很多問題。如果這些問題能得到我們的重視，并想方法去幫助孩子們培養(yǎng)整理能力，那么對(duì)孩子將來的發(fā)展是有利的。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行整理能力提升的迫切性：

對(duì)于大班段幼兒在一日生活中所存在的問題，我們進(jìn)行了觀察并進(jìn)行了分析：

（一）沒有整理意識(shí)：主要表現(xiàn)為自己的物品隨意亂放、用完學(xué)具后沒有整理意識(shí)。

場(chǎng)景案例一：教室里都配有一個(gè)小柜子，供幼兒放置書包等物品，可是我們觀察到：大多數(shù)孩子來園的時(shí)候就把小書包隨意一放，歪歪扭扭的躺在那。若有穿脫衣服的，直接揉成一團(tuán)塞在了那里，發(fā)的書或資料紙更是可憐得翹起了角，放眼一看，亂亂的感覺。

分析：孩子對(duì)于自己的一塊小領(lǐng)地并不是那么在意，沒有整理的意識(shí)，而且每次來園時(shí)，家長也并不是那么在意，隨意的一放，對(duì)于孩子來說，他們的小柜子只是個(gè)放東西的地方，而沒有這個(gè)意識(shí)去把自己的地方弄干凈弄整齊。

（二）不會(huì)整理。主要表現(xiàn)為不知道如何整理玩具、區(qū)域材料、書本等。

場(chǎng)景案例：玩具和書本總是充斥在一日生活中，孩子們喜歡玩玩具和區(qū)域，也喜歡看書，可是我們發(fā)現(xiàn)，在玩玩具和區(qū)域的時(shí)候，剛開始很好，每次到要收起來的時(shí)候就會(huì)有各種混亂——玩具丟在地上一地沒人撿，老師一說要撿起來又是一大堆孩子搶著去撿，有些甚至趴到了地上;區(qū)域的材料擺放雜亂不堪，最后還要老師再次幫忙整理;圖書看完以后也是一大堆孩子搶著去放，隨手一放也不管有沒有放對(duì)了或者有沒有掉下來，扭頭就走。

分析：孩子們只是圖收起來快，而沒有要將之?dāng)[放好的意識(shí)，拿玩具、區(qū)域和圖書的時(shí)候，孩子們也沒有注意到原來這樣?xùn)|西是放在哪里的，收回來的時(shí)候自然是亂放了。很多孩子愿意在老師的提醒下幫助老師做些什么，但是由于人太多，不會(huì)整理，易造成二度混亂。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做;凡是兒童自己能想的，就讓他自己想?！?/p>

2.在日本的兒童教育中，有“食育”“智育”和“木育”等對(duì)于我們?nèi)荒吧母拍?。而?015年的時(shí)候又提出了一個(gè)新的概念：收育。其概念是教育孩子收拾物品的重要性，培養(yǎng)孩子整理物品的習(xí)慣。

三、實(shí)施策略，多方面培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣

針對(duì)幼兒在一日生活中所表現(xiàn)出來種種整理方面的問題，我們經(jīng)過討論，制定了一些幫助幼兒培養(yǎng)整理能力的計(jì)劃，并且根據(jù)我們?cè)趯?shí)施過程中的一些具體情況做出一些調(diào)整。

（一）外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，幼兒每天到園第一個(gè)所面對(duì)的就是周圍環(huán)境的布置，這個(gè)對(duì)幼兒的隱形影響是很大的。為此，我們進(jìn)行了以下幾方面的調(diào)整：

1.“與墻對(duì)話”——這樣創(chuàng)設(shè)。在懸掛掛飾和墻上，我們運(yùn)用了規(guī)則卡、溫馨小提示、圖片照片等示意圖的方式來提醒孩子們什么是正確的做法，這個(gè)是對(duì)孩子潛移默化的教育。

2.“區(qū)域活動(dòng)”——這樣玩耍。（1）分區(qū)域框框的顏色。（2）尋找生活印記做標(biāo)簽：比如以水果來區(qū)分五個(gè)區(qū)域

（二）規(guī)范物品的擺放：1.區(qū)域盤的圖示整理;2.學(xué)具的統(tǒng)一

（三）教育及示范作用

1.以班級(jí)為單位，師幼共同開發(fā)有關(guān)整理的班本課程，讓孩子在自己的世界中親歷與實(shí)踐，促進(jìn)孩子們?cè)谏钪械陌l(fā)展。

2.比賽的激勵(lì)作用。光靠正負(fù)強(qiáng)化手段，還只是在學(xué)具上整理的一種方式，但是平常生活中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們?yōu)楹⒆觽兣鋫淞藢ｉT的柜子，但是一打開柜子確實(shí)亂七八糟的，天氣熱的時(shí)候，孩子們脫下衣服，也是隨手一塞，很不整齊，為此我們想到了比賽的方式來強(qiáng)化。一種是定期比賽，一種是不定期比賽。

（四）設(shè)立各種職位，讓孩子在權(quán)利和義務(wù)中成長

1.值日生：值日生是每個(gè)孩子都喜歡當(dāng)?shù)?，家長與老師對(duì)值日生職位是塑造，讓孩子們更加覺得做值日生是一件光榮的事情。2.專職管理員：值日生的產(chǎn)生的確緩解了一些現(xiàn)狀，但是光有值日生還不夠，因此我們會(huì)找一些這段時(shí)間不上專業(yè)課而且比較認(rèn)真的孩子去幫忙檢查和整理學(xué)具或材料的擺放。

（五）家園合作，共同促進(jìn)孩子的整理能力

孩子的成長離不開家長的配合，父母的行為也是孩子們模仿的對(duì)象之一，所以有些活動(dòng)的進(jìn)展離不開家長的配合。

1.在家養(yǎng)成不亂放東西的習(xí)慣。根據(jù)這一情況，我們制定了以下解決方法：（1）在幼兒園由老師監(jiān)督提醒，并采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，幫助他改正亂放東西的毛病。（2）在家由爸爸媽媽督促，堅(jiān)持讓孩子把東西放到原處;2.早上來園，家長可以督促孩子們放好自己的東西，不亂丟;3.離園前的耐心等待。

四、實(shí)施后的成效，實(shí)述孩子們的改變

在家長們的支持和配合下，我們班級(jí)的兩位老師逐步實(shí)行了以上一些策略，我們能從每個(gè)階段看到孩子們的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿敏亞.淺析中班幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成[J].《現(xiàn)代閱讀（教育版）》.2012年22期.