劉華

摘 ?要：信息時代高速發(fā)展，信息技術(shù)更新及發(fā)展速度逐漸加快，并且新課程改革進程不斷推進，因此教育信息化進程發(fā)展速度也十分驚人。教育信息化進程旨在運用信息技術(shù)進入課程教學中，以提高課堂效率，信息技術(shù)在信息收集、儲存、分析及展示方面具有強大功能，因此其高效性與便捷性是有目共睹的，由此可看出，運用信息技術(shù)可促使課堂教學更為豐富生動，從而不斷完善教學模式。但是在小學階段，教育信息化進程相對緩慢，信息技術(shù)優(yōu)勢未完全顯現(xiàn)，因此教師應(yīng)加快小學教育信息化的現(xiàn)狀分析進度，并且推進策略探究活動。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育信息化;現(xiàn)狀分析;策略探究

教育信息化的不斷發(fā)展得益于高速發(fā)展的信息時代，同時教師教學意識的轉(zhuǎn)變也是教育信息化進程得以順利推進的重要原因，但是在目前的小學教師隊伍中，存在著部分教師未深入了解信息技術(shù)的現(xiàn)象，因此其在教學時采用的方式仍舊較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂效率無法得到有效提升。新課程改革進程加快，要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，并且應(yīng)運用多種手段與方式激發(fā)學生學習興趣，從而推動其樹立主動學習的意識。為此，教師應(yīng)加快小學階段教育信息化進程的現(xiàn)狀分析及策略探究進程。

一、小學教育信息化的現(xiàn)狀分析

教育信息化進程是順應(yīng)時代發(fā)展的重大教學變革進程，但在目前的小學教學階段，存在著教師教學素質(zhì)偏低及創(chuàng)新意識淡薄的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在課程改革時，未合理運用信息技術(shù)，進而信息技術(shù)的高效性與便捷性無法得到有效體現(xiàn)。教育信息化進程是創(chuàng)新課程中的高效手段，但是教師創(chuàng)新意識淡薄，導(dǎo)致教育信息化流于形式。

二、小學教育信息化策略探究

（一）運用媒體資源，提高課程效率

媒體資源是教育信息化進程的重要發(fā)展媒介，其具有多樣化的形式，以及豐富生動的內(nèi)容，因此教師若將其合理運用至教學過程中，可有效增強課程內(nèi)容的展示效果，從而不斷提高課程效率。書本中的知識存在于紙面上，學生在從書本上學習知識時，需具備一定的理解能力，但小學生群體文字理解能力處于較低水平，因此其在學習課本知識時容易存在疑問點與難點，但媒體資源具有動態(tài)性以及立體性，學生只需在觀看中感受知識，并在感受過程開展自主思考活動，便可有效被引導(dǎo)參與至課程內(nèi)容中，進而可有效提高課程效率。教師在小學教學進程中運用媒體資源，可結(jié)合多種形式，例如，首先教師可運用幻燈片中的動畫效果對課本內(nèi)容簡單的展示，引導(dǎo)學生大致了解知識框架，其次教師可綜合運用視頻及音頻形式，具體展示課程內(nèi)的每條知識，從而可促使學生在觀看及傾聽過程中主動思考，最后教師只需綜合多種媒體形式講解課程，便可脫離課本紙面文字，豐富了教學形式。由此可見，教師運用媒體資源，有助于課程效率的提高，從而推進教育信息化進程。

（二）巧用信息資源，實現(xiàn)課程整合

教育部門在編纂教材時，均需一定的篩選過程，因此課本內(nèi)的知識及例子均具有一定的典型代表性，但同時也造成了內(nèi)容不夠全面的情況，并且教材版本更新速度較慢，遠不如信息資源廣泛且更新及時，因此教師在教學過程中合理從信息資源中進行挑選，為課本知識作補充，便可不斷豐富課程內(nèi)容，從而可在豐富學生知識面的基礎(chǔ)上為教學過程增添趣味性。信息時代下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息資源涉及的范疇較廣且形式多樣，因此教師在選取信息資源融入課程中時，應(yīng)貼合課程主題，例如，教師巧用信息資源，首先在備課時確定課程主題以及教學要求，其次教師尋找與課程主題關(guān)聯(lián)性較強的信息資源，并在篩選過程中關(guān)注其代表性及趣味性，最后教師有機糅合課程內(nèi)容與外部信息資源，共同豐富課程內(nèi)容。由此可見，教師巧用信息資源，實現(xiàn)內(nèi)外部資源的聯(lián)動，從而可推動課程整合過程。

（三）善用數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建評價機制

在目前的小學教學活動中，教師開始有意識地運用信息技術(shù)，以求提高課程教學效率，但教師一直忽視學生對課程知識的掌握程度以及其對教學方式的意見與建議，長此以往，教師無法及時掌握學生學習狀況，并且無法從學生處獲得有效反饋，從而教學活動陷入惡性循環(huán)，進而小學教學無法獲得長足發(fā)展。因此教師在教學中，應(yīng)深刻明白課程講解的結(jié)束并非教學活動的結(jié)束，教師應(yīng)重視總結(jié)與反饋，并將學生的長期發(fā)展作為教學目標。為此，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)的信息儲存與分析功能，例如，首先教師對學生每堂課程的表現(xiàn)進行評級并記錄，其次教師記錄學生每次考試成績以及其易錯點，最后教師結(jié)合長期追蹤記錄與學生一對一交談，力求為其之后學習提供科學指導(dǎo)，隨后教師可咨詢學生對教學過程的意見與建議，并重新制定針對性的教學策略。由此可見，教師善于運用信息的儲存及分析功能，有助于教師實時掌握學生學習情況，并且教師重視從學生處獲得反饋，建立評價機制，有助于教學效率的不斷提升。

綜上所述，現(xiàn)在社會的迅速發(fā)展，在信息化技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代，在此時代背景下教學也發(fā)生了巨大的變革，教師需要創(chuàng)新教育模式，由于國家對教育事業(yè)的支持，信息技術(shù)在教學中的使用基本已經(jīng)普及在小學階段，首先教育信息化進程是不可逆轉(zhuǎn)的，其出現(xiàn)與發(fā)展是順應(yīng)時代要求的，其次教育信息化進程為教師提高課堂效率帶來了較大的發(fā)展機會，最后目前存在著部分教師未深刻理解教育信息化進程的現(xiàn)象，導(dǎo)致其課程創(chuàng)新與改革流于形式，因此小學教師加快現(xiàn)狀分析與策略探究進程勢在必行。

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