鞏成成

摘 ?要：課外趣味閱讀能夠令學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀中真正有所收獲與成長(zhǎng)。本文圍繞閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀、激勵(lì)持續(xù)閱讀、讀書(shū)交流活動(dòng)等方面，對(duì)引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生課外趣味閱讀的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí);課外閱讀;讀書(shū)交流活動(dòng)

課外閱讀是促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性、提高閱讀水平、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力與獨(dú)立精神、形成良好心理品質(zhì)的有效方式。要使學(xué)生真正積極、自主地進(jìn)行課外閱讀，一定要凸顯課外閱讀的趣味性，在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞部編版語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，引導(dǎo)中高級(jí)學(xué)生課外趣味閱讀，讓學(xué)生在快樂(lè)讀書(shū)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)課外趣味閱讀而言，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣無(wú)疑是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。只有學(xué)生自身具有強(qiáng)烈興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而在閱讀中收獲樂(lè)趣，感受快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀魅力。有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師既可以利用多媒體向?qū)W生展示更為生動(dòng)豐富的畫(huà)面內(nèi)容，也可以通過(guò)課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事傳說(shuō)《寶蓮燈》時(shí)，利用多媒體以及課外活動(dòng)兩種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與寶蓮燈相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、電影、電視等的片段，向?qū)W生布置收集周?chē)酥v的寶蓮燈相關(guān)民間故事的任務(wù)，要求學(xué)生將他們聽(tīng)到的故事整理成記錄卡，帶到課堂來(lái)交流。這樣，學(xué)生在課前便對(duì)閱讀產(chǎn)生了積極興趣，在課堂上又受到了多媒體動(dòng)畫(huà)、電影等的感染，對(duì)《寶蓮燈》這一故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后再要求學(xué)生閱讀寶蓮燈相關(guān)的故事書(shū)籍時(shí)，學(xué)生將會(huì)在閱讀中真正有所收獲。

二、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀

要想讓學(xué)生真正感受閱讀的趣味性，除了要激發(fā)他們的興趣之外，更要指導(dǎo)他們以科學(xué)、正確、有效的方式進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)教材中“快樂(lè)書(shū)讀吧”欄目的推薦閱讀，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)與布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰塵的旅行——中國(guó)科普作品精選》時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，可以布置簡(jiǎn)單的閱讀思考問(wèn)題：山谷為什么會(huì)講話(huà)？這是一種什么現(xiàn)象？設(shè)置簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀就有了明確的方向，更加能夠把握其中要點(diǎn)，從中收獲情感共鳴，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

三、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀

在長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀中，學(xué)生往往會(huì)逐漸失去閱讀耐性，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)難以順利推進(jìn)。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀中源源不斷地收獲正向反饋，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事時(shí)，可以依據(jù)民間故事情節(jié)模式化、民間故事主人公具有相似特征、民間故事中的動(dòng)物有固定形象等特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，從課內(nèi)讀過(guò)的一本書(shū)，去讀完具有相似特征的另外幾本書(shū)，使學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。為激勵(lì)持續(xù)閱讀，教師也可以設(shè)置小組競(jìng)賽閱讀、課外知識(shí)明星欄、閱讀之星等比拼形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀進(jìn)展，分享不同階段的感受，教師對(duì)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，促使學(xué)生愿意讀、喜歡讀、主動(dòng)讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。

四、組織讀書(shū)交流活動(dòng)

課外趣味閱讀與課堂閱讀最大的區(qū)別在于擺脫了課堂的限制，能夠以更加多樣化的形式支持閱讀，進(jìn)而豐富閱讀趣味性和實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生們基于閱讀的心得交流，讓閱讀更具開(kāi)放性和共享性，而非學(xué)生獨(dú)自一人默默完成閱讀。這樣，閱讀的趣味性將得到大幅度提升，學(xué)生能夠在交流活動(dòng)中互相推薦優(yōu)秀書(shū)籍，分享閱讀體驗(yàn)，共同剖析故事起因結(jié)果，強(qiáng)化閱讀參與感的同時(shí)深化閱讀理解和感受。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歐洲民間故事《參天樹(shù)》《愛(ài)父親如鹽》《尼伯龍根之歌》等時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀這些文本，制作相應(yīng)的讀書(shū)卡，對(duì)故事主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，在班級(jí)通過(guò)分享讀書(shū)卡的方式，相互分享各自的閱讀體驗(yàn);教師組織開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)，讓學(xué)生熟記一個(gè)故事并以自己的語(yǔ)言，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情講出故事，還可以根據(jù)自己的喜好對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)豐富或改編;教師根據(jù)實(shí)際閱讀情況，組織學(xué)生選取合適的閱讀內(nèi)容表演課本劇。例如在閱讀《西游記》時(shí)，可以根據(jù)《西游記》故事情節(jié)曲折，人物眾多，性格各異的特點(diǎn)，適合表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組選擇一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行表演，通過(guò)演情節(jié)、猜情節(jié)的形式，共同感受閱讀延伸出來(lái)的樂(lè)趣。

綜上可知，快樂(lè)讀書(shū)是符合中高年級(jí)學(xué)生身心特征的讀書(shū)方式，也是現(xiàn)代教育所追求的教育形式。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外趣味閱讀時(shí)，一定要將學(xué)生放在首要地位，充分關(guān)注學(xué)生所思所想、所需所求，以滿(mǎn)足學(xué)生興趣和令學(xué)生感受樂(lè)趣為重點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正在課外趣味閱讀中快樂(lè)讀書(shū)。

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