林艷華

摘 ?要：在新課程改革不斷深入的過程中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要比以往更加重視課堂教學(xué)的有效性。由于數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的邏輯性和思維發(fā)散性，因此更需要教師在課堂上進(jìn)行有效提問，從而拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具有藝術(shù)性的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的一部分，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué)研究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師講授理論，學(xué)生在教師的講解下學(xué)習(xí)知識，通過各種練習(xí)加深對知識的理解。這樣的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生學(xué)到了知識，但是缺乏課堂的溝通與演示，教師并不明白學(xué)生的理解情況，學(xué)生也不能將自己對知識的掌握情況反映給教師，長此以往將影響教學(xué)活動的開展。這樣的教學(xué)方式會讓教師和學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂氛圍較為死板，學(xué)生很難產(chǎn)生對獲取知識的興趣。

一、注重問題層次，提出開放問題

小學(xué)是學(xué)生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時(shí)期。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一開始只能數(shù)清楚具體的物品，或者針對具體的物品進(jìn)行計(jì)算。隨著其思維能力的發(fā)展，他們逐漸可以直接針對數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)，應(yīng)該把握住學(xué)生的這一成長規(guī)律，應(yīng)注意問題的層次性，推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而且，既要從全體學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律上提問，也要注意到不同學(xué)生的個(gè)性化成長需求，在學(xué)生之間體現(xiàn)出層次，從而照顧到所有學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的時(shí)候，涉及到了統(tǒng)計(jì)方面的問題，需要學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖等知識。從認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，教師應(yīng)該先給出數(shù)據(jù)的具體背景，比如當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r，然后提問，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，嘗試去理解和繪制統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生已經(jīng)掌握之后，再給出統(tǒng)計(jì)圖，提問學(xué)生是否能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個(gè)問題有明顯的難度層次，后者比前者的難度更大。在針對具體學(xué)生的層面，教師可以先對學(xué)生分層，然后讓不同能力層次的學(xué)生解決針對性的數(shù)據(jù)處理問題。開放式問題的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問題，能夠找到多種有效的解決方法，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，同一個(gè)問題經(jīng)常也存在不同的解決思路和方法。比如計(jì)算購物預(yù)算是否夠用的時(shí)候，就有先計(jì)算所有商品價(jià)格和逐一減去商品價(jià)格兩種方式。所以，開放式問題的另一個(gè)重要作用還在于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的實(shí)際能力。為了更有效地發(fā)展學(xué)生思維，利用好開放式問題，教師可以將其與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在彼此交流討論中實(shí)現(xiàn)思維更大范圍的發(fā)散。以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”為例。教師可以先提出幾個(gè)算式，這幾個(gè)算式之前有一定的聯(lián)系，比如前一個(gè)算式的結(jié)果是后一個(gè)算式的被除數(shù)，等等。然后教師提問，讓學(xué)生將這幾個(gè)算式組成混合運(yùn)算的算式。允許學(xué)生自由結(jié)組，看哪一個(gè)小組找到的組合方法最多。這是一個(gè)典型的開放式問題。在學(xué)生解決這個(gè)問題后，教師可以再提出一個(gè)有具體背景的問題，比如物資的劃分問題，多批物資逐步到位，每次都要進(jìn)行一次劃分，下一次的劃分方法與上一次有關(guān)，然后給出具體數(shù)字讓學(xué)生找到解決問題的辦法，進(jìn)一步鍛煉和鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在情境式提問中加深學(xué)生的理解

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致，但是小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維仍然處于萌芽時(shí)期，對于很多抽象的數(shù)學(xué)理論知識無法深入的了解和掌握。近年來國家倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)快樂課堂，真正意義上做到寓教于樂，教師在這樣的背景環(huán)境下，可以利用情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在情境問題的引導(dǎo)下不斷的拓展思維，探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)克、千克、噸這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以用日常生活中超市的購物稱重環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境提問環(huán)節(jié)，可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶商品標(biāo)簽開始，讓學(xué)生帶著濃厚的探究欲望來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用多媒體設(shè)備放大標(biāo)簽的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論標(biāo)簽中各個(gè)數(shù)字的含義，在不斷釋疑的過程中引入教材中相關(guān)的知識點(diǎn)，在輕松有趣的課堂提問中加深學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的印象，保證教學(xué)課堂的高質(zhì)高效。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多抽象且邏輯性極強(qiáng)的理論知識，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)可以將探究式提問融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題內(nèi)涵，不斷的拓展學(xué)的邏輯思維能力。又如，在學(xué)習(xí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出生活中不同的場景，比如摩天輪、旋轉(zhuǎn)木木、汽車、大風(fēng)車等圖片，然后讓學(xué)生嘗試著來將這些現(xiàn)象進(jìn)行分類并闡述原因，讓學(xué)生帶著問題對教材知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程來強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中的概念與內(nèi)涵，充分展現(xiàn)有效性提問的高效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數(shù)學(xué)切入點(diǎn)，快速吸引到學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生可以更加積極地參與到數(shù)學(xué)問題的分析和探究過程中，最終促進(jìn)學(xué)生可以產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

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[2]石秋香，趙雅婷，王麗影，蔡寧.計(jì)算思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].辦公自動化，2020，25（23）：46-47+64.

★ 注：本文系2020年度大田丶縣教育教學(xué)研究課題《基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》（課題編號：TKTX—2049）階段研究成果。