盛潔

近年來(lái)，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣成為幼兒體育教育的重要目標(biāo)。筆者嘗試?yán)们榫笆浇虒W(xué)法培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，形成融洽自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師在實(shí)際教育教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了情景式體育活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題：教師缺乏專業(yè)的體育知識(shí)，教師情景創(chuàng)設(shè)單一、缺乏層次性，教師注重物質(zhì)準(zhǔn)備、缺少情感渲染，教師參與過(guò)多、幼兒參與性少。針對(duì)以上活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。

健康教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?！睘榱颂岣哂變簠⑴c體育活動(dòng)的積極性，筆者嘗試把情景式教學(xué)法運(yùn)用到幼兒體育活動(dòng)中，但是在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。本文將探尋情景式幼兒體育活動(dòng)的發(fā)展路徑。

一、情景式幼兒體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）偏離活動(dòng)目標(biāo)，缺乏體育知識(shí)

以小班體育游戲“捕小魚(yú)”為例，游戲情景是我們面前的這塊場(chǎng)地就是一個(gè)大池塘，有許多小魚(yú)在里面游來(lái)游去，我們用圈圈當(dāng)作漁網(wǎng)，一部分小朋友扮演小魚(yú)。游戲過(guò)程中，“捕魚(yú)人”捕不到“小魚(yú)”，跑得很累，心情很沮喪，而部分“小魚(yú)”還在場(chǎng)地外瘋跑，甚至有幾條“小魚(yú)”摔跤了。

筆者反思了活動(dòng)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為本次活動(dòng)的難度已經(jīng)超出小班下學(xué)期幼兒的發(fā)展水平，其中的四散跑、追逐跑、閃躲、變速等環(huán)節(jié)已經(jīng)是對(duì)中班孩子的能力要求。另外，教師設(shè)定的場(chǎng)地也不夠明確，導(dǎo)致場(chǎng)面混亂。陶行知說(shuō)：“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！庇袝r(shí)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練，活動(dòng)卻沒(méi)有趣味性與針對(duì)性，背離了幼兒參與體育活動(dòng)的初衷，這會(huì)打擊幼兒的積極性和主動(dòng)性。

（二）情景創(chuàng)設(shè)單一

以小班體育活動(dòng)“運(yùn)西瓜”為例，游戲情景是夏天來(lái)了，水果店的生意越來(lái)越好，老板想請(qǐng)小朋友幫忙把西瓜從地里運(yùn)到店里來(lái)，教師安排幼兒往返推小車運(yùn)球。一輪游戲結(jié)束后，教師總結(jié)運(yùn)送過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒示范推小車，講解正確推小車的方法，幼兒再次嘗試，游戲結(jié)束。

活動(dòng)中存在如下問(wèn)題：首先，小班的幼兒以具象思維為主，而教師設(shè)置的情景太過(guò)抽象，“幫老板運(yùn)西瓜”的情景并不能很好地引起幼兒的共鳴，而且幼兒對(duì)“老板”“幫忙的人”這樣抽象的名詞不夠熟悉;其次，采用往返運(yùn)西瓜的方式違反了生活的常識(shí)，孩子們會(huì)疑惑，為什么我們運(yùn)過(guò)去的西瓜又運(yùn)回來(lái)了;最后，情景創(chuàng)設(shè)浮于表面，反復(fù)的練習(xí)只會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥乏味。

（三）注重物質(zhì)準(zhǔn)備，缺少情感渲染

以小班體育游戲“小兔找家”為例，該游戲的情景是小兔西西一個(gè)人外出玩耍迷路了，她可著急了，于是打電話給她的4個(gè)好朋友，請(qǐng)他們幫忙。于是小動(dòng)物們就出門尋找小兔，他們經(jīng)過(guò)重重困難，鉆山洞，爬泥地，跨柵欄，過(guò)木樁，終于找到了小兔并把小兔帶回了家，大家開(kāi)心地笑了。

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們嘗試著通過(guò)了重重障礙之后，馬上就回到了自己的隊(duì)伍里，并且還在為同組的小朋友加油，完全沒(méi)有意識(shí)到自己扮演的角色，也沒(méi)有為救出朋友而感到喜悅。從此案例中我們可以看出，雖然教師為孩子們準(zhǔn)備了墊子、木樁、跨欄、門洞、小動(dòng)物頭飾等材料，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的角色，但是從游戲結(jié)果來(lái)看，孩子們并沒(méi)有融入角色，只把這次活動(dòng)當(dāng)成一場(chǎng)接力賽。這是因?yàn)榻處煕](méi)有喚起孩子的情感，孩子們沒(méi)有因小兔迷路感到著急，沒(méi)有感受到救出好朋友之后的喜悅。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之始?！苯處煕](méi)有喚起幼兒實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)，就很難達(dá)成教育的目標(biāo)。

（四）多為教師創(chuàng)設(shè)，缺少幼兒參與

陶行知先生認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?！庇變簣@游戲道具豐富，教師創(chuàng)意不斷，但是孩子們的參與度還是不夠。為了提高孩子們的參與度，教師要不停調(diào)整活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極思考怎樣布置戶外體育環(huán)境，怎樣讓孩子們積極參與環(huán)境的布置。

二、解決的策略

（一）瞄準(zhǔn)目標(biāo)，熟悉幼兒體育知識(shí)

陶行知先生認(rèn)為，教育者的責(zé)任是“不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)”。教師要通過(guò)不斷督促激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。不同年齡段幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)不同，教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師只有熟知幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)。教師要不斷提高自己的專業(yè)能力，更新舊觀念，提前做好專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，保證幼兒得到充分的鍛煉。這樣才能讓孩子們玩得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）打破界限，優(yōu)化幼兒游戲體驗(yàn)

陶行知先生認(rèn)為，教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。情景式體育活動(dòng)可以打破班級(jí)界限，幫助教師走入孩子的內(nèi)心，感受孩子真正的需要，創(chuàng)設(shè)出讓孩子喜歡的情景。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮到游戲的趣味性、連續(xù)性以及難度梯度，以滿足不同層次的兒童的需求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣、打破固有模式的體育活動(dòng)，幫助幼兒健康愉悅地成長(zhǎng)。

例如，教師在晨間戶外鍛煉時(shí)可以充分利用幼兒園的場(chǎng)地，如山坡、草地、坡道、彎道等等，讓幼兒開(kāi)展“運(yùn)貨”“送快遞”“挑竹籃”等任務(wù)游戲，同時(shí)與滑滑梯、跑道、沙池、水池等設(shè)施相結(jié)合，以激發(fā)孩子們的積極性、主動(dòng)性。

（三）以情入景，滿足孩子情感體驗(yàn)

生活即教育。情景創(chuàng)設(shè)類游戲需要孩子們有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，因此我們?cè)谶x取素材時(shí)需要從孩子的角度出發(fā)，如教師可以創(chuàng)設(shè)情景“如果我們的好朋友小兔迷路了，我們要怎樣去營(yíng)救小兔呢？”教師從生活中提煉情景，能讓幼兒產(chǎn)生參與游戲的興趣和滿足感。

（四）靈活多變，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

幼兒是活動(dòng)的主體，教師要讓幼兒參與活動(dòng)前的場(chǎng)地布置和游戲的難度設(shè)定。幼兒參與的方式有很多種，如在趣味情景式的體育活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行投票，做好前期的調(diào)查工作，幫助幼兒選擇自己喜歡的活動(dòng);在探索情境式的體育活動(dòng)中，教師可邀請(qǐng)幼兒一起布置場(chǎng)地，如搬運(yùn)輪胎、搭建通道、放置平衡木等，布置結(jié)束后，幼兒可以自創(chuàng)情景進(jìn)行游戲。

總之，教師開(kāi)展情景式體育活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行體能鍛煉，幫助幼兒掌握基本動(dòng)作、技能要領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)他們對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。教師在活動(dòng)中要不斷改變觀念、解放思想，運(yùn)用新的教學(xué)方法，探究情景式教育的創(chuàng)新方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）