江瑜

多數(shù)幼兒傾向于與比自己大的兒童交往。小班幼兒在與大班幼兒交往時，可以通過模仿養(yǎng)成良好的行為習慣。大班幼兒在照顧小班幼兒時，可以鍛煉責任心和培養(yǎng)組織能力。教師要合理地引導幼兒，通過戶外混齡游戲的教學模式，鍛煉幼兒人際交往能力與自主學習能力。本文討論開展幼兒戶外混齡游戲的意義與具體措施。

一、開展戶外混齡游戲?qū)μ嵘變鹤灾鲗W習能力的意義

（一）提升幼兒的創(chuàng)新能力

戶外混齡游戲是在幼兒興趣愛好的基礎上創(chuàng)建的一種新型游戲模式，具有多種類、多樣式的特點，能抓住幼兒的獵奇心理，使其在游戲過程中自主探討與創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)游戲，戶外混齡游戲更追求多種感官體驗，要求游戲主體有更高的綜合能力。

幼兒在戶外游戲中可能遇到陌生事物，可以激發(fā)其求知欲。教師要引導幼兒發(fā)問，讓幼兒保持探索的熱情，鼓勵幼兒發(fā)表自己獨立創(chuàng)新的見解。例如，面對新奇事物時，教師可以引導幼兒舉一反三，發(fā)現(xiàn)物體的用途并加以利用，對現(xiàn)有的答案持懷疑態(tài)度，充分發(fā)散幼兒思維。

（二）豐富幼兒的活動經(jīng)驗

戶外游戲類型豐富，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒可以通過交流積攢豐富的活動經(jīng)驗，模仿大齡兒童的行為語言，在教師的引導下形成適用于個人發(fā)展的學習方法。教師可以鼓勵大班幼兒分享自己的所聞所見，讓小班幼兒容易理解和模仿。

（三）鍛煉幼兒的人際交往能力

戶外混齡游戲作為當下較為普及的一種教學模式，能幫助幼兒在陌生環(huán)境中敞開心扉，與他人交流。不同年齡階段的幼兒在游戲中能相互交流，建立情感。例如，運皮球游戲要求兩人一組，雙方用腹部夾緊皮球并橫著走向終點，中途幼兒要相互配合，保證皮球不落地。教師可以安排不同年齡段的幼兒相互組合，讓其觀察分析失敗案例，規(guī)劃具體策略，鍛煉幼兒的口頭表達能力和培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

二、如何借助戶外混齡游戲提升幼兒自主學習度的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)建自由活躍的游戲環(huán)境

在開展戶外混齡游戲時，教師要主動營造自由愉悅的游戲氣氛，引導幼兒放松地進入游戲。教師要事先科學合理地分析游戲場地，提前準備好游戲材料，解決材料的放置問題，預備突發(fā)情況的應對措施，將幼兒置于一個安全可控的環(huán)境。

輕松活躍的氛圍能吸引不同性格的幼兒積極參與活動。例如，面對較為內(nèi)向、不善交流的幼兒，教師可以用溫和的語言引導，或是安排一個年齡較大且細心的幼兒手把手地對其進行游戲教學。這個過程需要教師細心觀察并分析幼兒的性格特征，有選擇地分配，使幼兒之間性格互補。例如，在玩“梅花樁”混齡游戲時，教師可以對不同年齡的幼兒分組配對，實行一人帶一人的游戲模式，鼓勵大班幼兒給小班幼兒傳授游戲技巧，幼兒間主動探討與交流，相互鼓勵，共同配合完成游戲。這既能鍛煉大班幼兒的責任心，也能讓小班幼兒更好地參與游戲。

（二）充分整合利用教學資源

在開展戶外混齡游戲時，教師可以充分整合各種教學資源。一是游戲器材。根據(jù)幼兒不同的年齡階段，教師安排不同的活動范圍與游戲類型，有選擇地提供各種各樣的材料工具。工欲善其事，必先利其器，完備的工具能為游戲帶來更多可能和多種體驗。二是幼兒本身。大班幼兒是行之有效的教育資源，小班幼兒在與大班幼兒游戲交流時，可以直接從大班幼兒身上學習樂于助人、互幫互助等良好品質(zhì)。同時，大班幼兒能在幫助指導他人的過程中建立信心并培養(yǎng)責任感。例如，在“過家家”的戶外游戲中，大班幼兒可以扮演父母，小班幼兒可以扮演孩子，一起模擬在孩子生病時父母應該怎么做，或是父母違反了交通規(guī)則，孩子應該如何勸導使父母容易接受。教師分配不同角色，讓所有幼兒都參與活動，讓他們自主選擇角色和賦予人物不同的性格與人際關(guān)系。幼兒通過相互配合，增強了彼此的群體意識，積攢了相關(guān)的生活經(jīng)驗。

（三）鼓勵幼兒自主探討與創(chuàng)新

戶外混齡游戲可以拓寬幼兒的交往范圍，豐富幼兒的生活內(nèi)容，打破幼兒不同年齡階段的界限，使其交往對象更多元。教師通過互動游戲可以提高幼兒交往的主動性，培養(yǎng)幼兒對新奇事物的探求精神。戶外混齡游戲能盡快消除幼兒彼此間的陌生感，在游戲中加深感情，讓他們能相互分享自身的游戲經(jīng)驗。例如，“搭木橋”混齡游戲要求參與者不僅有極強的動手能力，還要有靈活的思維轉(zhuǎn)變能力。教師可以先示范常規(guī)的搭建手法，讓幼兒在示范的基礎上舉一反三。教師可以安排大班幼兒為小班幼兒做一遍示范演習，鼓勵小班幼兒先一旁觀望，再提出自己的建議并主動幫忙。通過不同年齡階段幼兒思維的碰撞，教師可以培養(yǎng)幼兒不斷創(chuàng)新的能力，保持幼兒對事物始終質(zhì)疑的態(tài)度，使其思維不受限制。

教師在開展戶外混齡游戲時要以幼兒為主體，創(chuàng)建自由愉悅的游戲環(huán)境，避免各種不安全因素，充分利用現(xiàn)有的資源，最大限度地滿足幼兒的活動需求。同時，教師要正確引導不同年齡階段的幼兒，讓他們在游戲過程中發(fā)揚互幫互助的精神，相互配合，促進彼此感情，鍛煉其人際交往能力。教師可以對每位幼兒細心觀察和揣摩，鼓勵幼兒在游戲中自主創(chuàng)新，積極與人交流探討，為幼兒未來全面發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園）