陳許瑩

在班本課程的設置上，教師要充分考慮孩子們的需求，以需求和問題為導向，鼓勵孩子們參與課程的設置，在教師的幫助下自主設計課程。教師借助于主題活動的開展，進一步擴大實踐范圍，最終在實踐的創(chuàng)新性完成中，讓幼兒實現(xiàn)對生活的探索、對自我的升華。本文以“石榴的秘密”活動為例，以幼兒發(fā)現(xiàn)石榴為開端，引出了一系列有趣的課堂探索，孩子們在探索中增長見識、增加知識、獲得能力，個人綜合素養(yǎng)也在不斷深入開展的活動中得到了成長。

一、以點帶面的班本課程構建

在班本課程的內容構建上，我們多是從孩子們熟悉的事物入手，結合幼兒能力要求，進行需求擴散，從而構建完整的幼兒班本課程體系。

以“石榴的秘密”活動為例。在小班幼兒的一次戶外活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)草地上有一個石榴。他們向教師提出了問題：“為什么這里會有石榴，還這么?。俊眹@孩子們的關注和興趣需求，我們引入了一個有趣的學習任務。

首先，我們將孩子們看到的石榴帶回到課堂，還提供了一個大石榴，然后引導孩子們觀察大石榴和小石榴的區(qū)別。圍繞這個問題，孩子們展開了熱烈的討論。小朋友從不同的視角出發(fā)，給出了自己的觀察所見。

以孩子們的意見為支撐，我們引出了剝石榴的話題。小朋友圍繞怎么剝石榴展開了討論。用手敲、用力捏、用力拍、嘴巴咬……孩子們想了很多的辦法。在孩子們嘗試的基礎上，我們給出了正確的做法。通過視頻，我們向孩子們展示如何剝石榴。然后，我們給孩子們準備了一些大石榴，要求孩子們用學到的技能去嘗試剝石榴。在剝石榴的同時，孩子們也進行了深入的觀察。當剝石榴的任務完成后，我們讓孩子們一起品嘗石榴。

在此基礎上，我們要求家長參與。孩子們和父母一起上網搜集資料，探討石榴有哪些品種。接著，我們回歸到生活，孩子們自己嘗試石榴的新吃法，如榨汁等，找到了成就感，找到了樂趣。與此同時，孩子們發(fā)現(xiàn)了石榴籽是可以再利用的，引出了新的種植活動項目。

在整個活動中，孩子們的感受和所見所得有很多。我們引入了其他形式的活動項目，比如手工活動、繪畫活動等等。孩子們基于石榴進行了發(fā)散思維，在實踐的助推下，孩子們各方面的能力都得到了培養(yǎng)。整個活動以點帶面，促進了幼兒深度學習。

我們以“石榴的秘密”為線索案例，呈現(xiàn)了班本課程的深度構建。

二、班本課程中促進小班幼兒深度學習的策略

（一）關注周邊生活，尋找有效切入

在利用班本課程促進小班幼兒深度學習的方法策略中，我們首先強調并高度重視的就是話題引子。我們要從孩子們的日常生活著手，從孩子們熟悉的場景、事物入手，通過有效話題發(fā)散，吸引孩子們的關注，進而引起孩子們的興趣，從而為整個活動的擴容提供有效承載。以“石榴的秘密”活動為例，園內有幾棵石榴樹，偶然落地的幾顆石榴成功引起了孩子們的關注。我們敏銳地抓住這一點，以石榴為話題，引出了一系列活動。我們將兩個形狀不一的石榴擺上講臺，孩子們圍成一個半圓進行觀察。與此同時，我們鼓勵孩子們發(fā)出自己的聲音?！八麄冾^上有東西，像火山一樣?！薄耙粋€大一個小?！薄靶〉纳厦嬗泻芏嗪邳c點，但是大的石榴只有一點點?！薄八麄兌际羌t色的。”“小的石榴摸上去有坑，另外一個沒有?！薄靶〉牟荒艹?，大的才能吃?！焙⒆觽兏魇慵阂?，討論最終回歸到孩子們最關心的話題上——能不能吃。孩子們結合觀察給出了自己的答案，但這個答案各有支持者，沒能形成統(tǒng)一意見。基于孩子們的意見沖突，我們引出了后面的活動內容體系，借助于石榴，并圍繞石榴的“沖突”打開話題。

（二）打造開放環(huán)境，鼓勵思考探索

小班的幼兒都是高度自主的，他們渴望表現(xiàn)自己，渴望自身得到外界的認同和肯定。在針對小班幼兒的班本課程開展過程中，我們注重環(huán)境的潛在帶動作用，除了基本的硬環(huán)境要求外，也要高度關注軟環(huán)境。對于孩子們，我們要抱著理解、支持的態(tài)度，尊重孩子們的想法，鼓勵且肯定孩子們的嘗試。通過營造寬松的氛圍，孩子們的膽子大了起來，行動上無拘無束，進一步在思考中去實踐，在實踐中反思探索。例如，在“石榴的秘密”活動中的剝石榴環(huán)節(jié)，孩子們進行了熱烈的討論，探討了很多種剝石榴的辦法。孩子們想了很多辦法，并且進行了嘗試。嘗試過程中，孩子們遇到了許多問題。有沒有更好的剝石榴的方法呢？還有為什么有的石榴能夠剝開，有的就是不行呢？為什么有的石榴籽是紅色的，有的是白色的？教師鼓勵孩子們去思考、去探索。

（三）尊重主導地位，釋放自主空間

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》要求，要在活動中發(fā)揮幼兒的主導地位，教師的指導要服從幼兒的主導實踐，不剝奪幼兒的實踐地位，要讓幼兒在實踐中感受到尊重和自身的存在價值，從而激發(fā)幼兒的主觀能動性，進一步釋放自身的創(chuàng)造空間，在想象和思考的實踐展示中，完成個人能力的升華。班本課程內容簡單，通俗易懂，孩子們很容易代入場景。我們鼓勵孩子們在場景中自主實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題。在這個過程的浸潤中，孩子們實現(xiàn)了學習過程的深化，完成自我能力的升華。例如，在“石榴的秘密”活動中，小朋友圍坐在小桌旁，自己選擇方法剝著石榴?！斑@個石榴不太熟，扒不開，怎么辦呢？”孩子們想了很多辦法?！皫蛶兔?，我們一起剝吧，你拉住那邊，我拉住這邊，力氣大，就能剝開?！薄拔覀円黄鸢醋∈?，用小刀切一下，就好了。”“這個石榴好軟嘞，輕輕一捏就開了，力氣大點，石榴就會流水了?！痹趧兊倪^程中，孩子們或是獨立自主，或是集體協(xié)作。教師在活動過程中或是提供一些工具，或是提供方法指導。孩子們自主嘗試，收獲感滿滿。

（四）注重個性體驗，引發(fā)深度思考

在推進幼兒深度學習上，教師要強調個性體驗的重要性。通過自身的參與體驗，孩子們身臨其中，獲得一種感性認識，這對知識和經驗不足的小班幼兒來說非常重要。與此同時，借助個性體驗，孩子們有了獲得感，不同的體驗帶來不同的思考，從而引發(fā)孩子們的持續(xù)探索。這種生生不息的活動開展思路對幼兒深度學習的開展以及能力的延伸成長是非常有幫助的。例如，在“石榴的秘密”活動中，孩子們品嘗自己剝的石榴。“石榴是甜甜的?！薄安?，石榴是酸酸的?！毙∨笥言谏疃人伎己蠼o出了自己的答案：“大石榴才甜，小石榴會酸。”“石榴沒熟才會酸酸的。”“紅色的石榴甜，白色的石榴酸。”小朋友各抒己見，提升了生活經驗。

（五）多元形式開展，走向日常生活

在班本課程開展過程中，圍繞深度學習的實現(xiàn)，我們強調形式上的多樣化和靈活性。我們鼓勵各類角色參與活動，鼓勵各類角色在活動中發(fā)揮不同作用，輔助幼兒達成更深入的學習目標。我們鼓勵孩子們自己去嘗試、創(chuàng)新，完成游戲的生活回歸，做到學習源于生活，用于生活，以此不斷提升各方面的生活能力。陶行知認為生活即教育。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。例如，在“石榴的秘密”活動中，當活動結束后，我們給孩子們布置了家庭作業(yè)，讓孩子們調查石榴有哪些種類。這個話題孩子們能夠立即領會，然后付諸實踐。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們借助網絡找到答案。與此同時，圍繞“石榴怎么吃”的話題，家長參與其中，和孩子們一起嘗試，忙得不亦樂乎。孩子們還嘗試把剩下的石榴籽種到土里，培土、施肥、澆水，盼望著長出新的石榴樹。在石榴活動中，孩子們有了很多的想法和感觸。在美術活動中，孩子們或是涂，或是畫，創(chuàng)作了一幅幅石榴主題的作品。豐富多彩的活動讓孩子們開了眼界，長了見識，對提高孩子們的生活能力產生了深遠的影響。

三、基于班本課程的小班幼兒深度學習實踐反思

我們圍繞班本課程推動小班幼兒深度學習的實踐進行了積極的嘗試，在能力層面涉及小班幼兒興趣、想象、思考、實踐及創(chuàng)造力各方面的內容，其中包含了隱性的親子情感、與人交往合作的品質等內容?；顒右渣c帶面，升華了主題，使得主題和幼兒五大領域活動深度關聯(lián)。幼兒積極參與，收獲頗豐。

與此同時，結合實踐，我們發(fā)現(xiàn)了活動中存在的不足，主要是在案例的呈現(xiàn)上并不生動，相關的活動組織過于簡單，缺乏縱深和趣味性。此外，有關主題活動擴展的范圍有限，并沒有大范圍擴展。這兩點是需要引起我們注意的，也是下一階段我們需要強化的內容。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心瀏家港幼兒園）