原婷婷

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;能力;閱讀;高年級(jí)

在針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真研讀學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材，了解學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提起興趣。

? ? 一、充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要針對(duì)學(xué)生所閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生針對(duì)性的提出思考探究問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)的提出問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文《桂花雨》時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)的情感進(jìn)行閱讀探究。作者所生活的地方也有桂花，為什么作者單單對(duì)于故鄉(xiāng)的桂花懷念不忘？對(duì)于童年搖桂花的場(chǎng)景，為什么記憶如此深刻？在文章《跳水》中，教師可以根據(jù)水手的笑在故事情節(jié)發(fā)展中的推動(dòng)作用，讓學(xué)生分析文章中雖然對(duì)水手笑的描寫(xiě)句子不多，但是在文章中水手的笑，讓孩子的情緒逐漸惡化，一步一步走向危險(xiǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己在文章中查找關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的方式提高自身的分析問(wèn)題能力。

? ? 二、開(kāi)展個(gè)性閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中，除了要注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力之外，教師還需要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)自己高尚的閱讀品質(zhì)。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師必須要將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)放在首要位置，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展針對(duì)化的分層指導(dǎo)閱讀。教師可以了解學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀需求，學(xué)生習(xí)慣于采用怎樣的方法展開(kāi)閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力在不斷的思考中得到提升。例如：在閱讀《將相和》的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自己的能力找出課文中所描述的三個(gè)小故事，并用自己的話概括這三個(gè)小故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，這樣才能夠有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展。在《猴王出世》中，有很多的生僻詞匯，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中無(wú)法有效理解就會(huì)喪失閱讀的積極性，因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，像文章中的陌生詞匯，大家只需要知道與什么有關(guān)就好，不必去深究其中的深刻含義。

? ? 三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)

小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，能夠有效的激發(fā)自己的想象學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容會(huì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造思考學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的文章養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀理解學(xué)習(xí)。因此，思考學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重中之重。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上找出本篇課文的中心句，并且結(jié)合這一中心去進(jìn)行松鼠性格特征的分析，這樣學(xué)生對(duì)于課文的脈絡(luò)就會(huì)有深層次的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考，探究語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)上建立適合自己的寫(xiě)作模式。在課文《梅花魂》中，作者借助小小的梅花來(lái)表達(dá)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，自己外出求學(xué)時(shí)候是否會(huì)存在想念父母的情況，通過(guò)結(jié)合自身聯(lián)系外祖父的處境，學(xué)生的分析能力會(huì)得到提升。

? ? 四、引導(dǎo)深挖閱讀材料，有效展開(kāi)對(duì)比閱讀

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)模塊的知識(shí)都是彼此互相聯(lián)系的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比性的閱讀，讓學(xué)生分析各個(gè)文章之間的異同點(diǎn)。在每一個(gè)單元都會(huì)有相關(guān)的閱讀文章和習(xí)作練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，嘗試采用作者使用的寫(xiě)作方法開(kāi)展自己作文的寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的閱讀欠缺，進(jìn)而廣泛的閱讀豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在不同文本閱讀的過(guò)程中都會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在五年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文中，編者為我們安排了三種不同類(lèi)型的文章，在《楊氏之子》中，作者通過(guò)楊氏之子巧妙的回答，凸顯出他的聰慧，而且不失禮貌。在《手指》中作者豐子愷采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，為我們引入不同人物在生活中的價(jià)值更有利于發(fā)揮學(xué)生的形象能力;在《童年的發(fā)現(xiàn)》中，面對(duì)教師的嚴(yán)厲批評(píng)，作者采用幽默的自我開(kāi)導(dǎo)方式，博得大家的眼球。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，每一個(gè)單元的文章要聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而作者的寫(xiě)作方法，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得比較好的教學(xué)效果，教師必須要清醒的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的位置，通過(guò)采取多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正了解自己所閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省河津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）