張惠

幼兒計數(shù)的操作環(huán)節(jié)共分為三個步驟，即按物取數(shù)、按數(shù)取物和感知數(shù)與物的聯(lián)系。學習按物取數(shù)是讓幼兒初步感知用數(shù)來表示物體的數(shù)量概念，教師可以通過集體操作引導幼兒回顧不同的點數(shù)方法，根據(jù)點數(shù)的數(shù)量取相應的數(shù)卡，或者讓幼兒個別操作，進一步學習按物取數(shù)。學習按數(shù)取物比按物取數(shù)要抽象一些，幼兒必須先理解數(shù)的含義。

數(shù)的概念很抽象，日常計數(shù)教學產(chǎn)生活動的效果不太明顯，部分教師對其望而生畏的心理。本文將從幫助幼兒掌握數(shù)學活動的概念、理解其邏輯關系等角度入手，談談教師應該如何有效引導幼兒學習計數(shù)。

一、計數(shù)活動在幼兒園數(shù)學學習中的價值

目前，部分教師覺得計數(shù)活動很簡單，不太關注計數(shù)活動。促進幼兒計數(shù)能力的發(fā)展是幼兒園數(shù)概念教學中的重要組成部分，包括口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)、按物取數(shù)、按數(shù)取物等內(nèi)容。幼兒的計數(shù)能力是教師展開數(shù)概念教學的基礎，即幼兒計數(shù)能力的發(fā)展是為其后期學習數(shù)序、數(shù)的守恒以及加減運算做準備。教師組織計數(shù)活動能為幼兒學習抽象的數(shù)概念積累最初的感性經(jīng)驗，計數(shù)的過程是幼兒從具體的實物點數(shù)逐漸過渡到抽象符號表征的過程。

二、如何發(fā)展幼兒的計數(shù)能力

幼兒任何一項能力的發(fā)展都要經(jīng)過一個過程。教師要了解這個過程，以此更好地理解幼兒在學習計數(shù)時表現(xiàn)出來的種種行為。比如，有的幼兒數(shù)數(shù)只會從“1”開始，換個起始數(shù)他就不會數(shù)數(shù)了;有的幼兒數(shù)的時候是對的，但一旦教師問他數(shù)了幾個數(shù)時，他會隨口胡說等。這不是教師教得不對或教得不好，而是幼兒的發(fā)展沒達到一定的水平，教師要給予幼兒成長的時間。

幼兒最開始學計數(shù)時，會像念兒歌一樣念數(shù)字，我們稱之為唱數(shù)，也叫口頭數(shù)數(shù)。在此階段，幼兒不能理解數(shù)的實際意義，不知道數(shù)代表的數(shù)量是什么。小班幼兒剛開始學點數(shù)的時候，可以從1順著數(shù)到10，但如果讓幼兒按物品點數(shù)時他們就迷惑不解了。在設計小班5以內(nèi)的點數(shù)活動時，教師要讓幼兒學會正確點數(shù)的方法，點一個物品就說一個數(shù)，按順序點，按順序數(shù)，在點數(shù)后說出所數(shù)物品的總數(shù)。按數(shù)取物對中班幼兒而言有一定挑戰(zhàn)，這個計數(shù)過程是從具體形象的物體數(shù)量逐步過渡到抽象的數(shù)字符號的過程。教師要讓幼兒記住所取物體的數(shù)目，一邊點數(shù)一邊取出相應數(shù)量的物體。從口頭數(shù)數(shù)，到按物點數(shù)，到說出總數(shù)，再到按數(shù)取物，這是幼兒早期計數(shù)的發(fā)展過程，也是幼兒計數(shù)教學從具象過渡到抽象的過程。

三、影響幼兒計數(shù)的因素

幼兒早期計數(shù)水平不太穩(wěn)定，諸多因素會影響其計數(shù)表現(xiàn)。一是幼兒身體的發(fā)育水平會影響幼兒的計數(shù)。小班幼兒的手指精細動作發(fā)展不夠完善，手眼協(xié)調(diào)能力不足，容易漏數(shù)細小的物品。教師要根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平來選擇大小適宜的點數(shù)物品;二是物體的空間分布情況會影響到幼兒學習計數(shù)。教師在教學中，要從易到難地排列點數(shù)材料。三是幼兒點數(shù)的方式。有三種數(shù)數(shù)方式：第一種是讓幼兒依次撥動棋子，一邊撥一邊數(shù);第二種是讓幼兒用手指點著數(shù)，不撥動棋子;第三種是把棋子放在一個小盤子里，讓幼兒一邊從盤子里取出棋子放在桌子上，一邊點數(shù)。實驗結果表明，第一種計數(shù)方式效果最好，第一種方式中幼兒的操作直接簡單，不容易出錯。第三種方式中幼兒的手部活動重復繁雜，幼兒邊取邊擺放旗子，容易忘記點數(shù)的任務。

四、如何引導幼兒進行計數(shù)學習

教師要讓幼兒感知10以內(nèi)自然數(shù)的意義，從只能進行具體的實物點數(shù)過渡到理解抽象的數(shù)字符號所蘊含的具體意義。學習計數(shù)可以加深幼兒對數(shù)的實際意義的認識，讓其理解“數(shù)”的概念。教師可以通過以下途徑，來豐富幼兒對數(shù)的認識。

一是自然活動。教師可以引導幼兒在日?；顒又写罅渴褂谩皵?shù)”的技能，讓其自行開展計數(shù)活動。比如，在幼兒看圖畫書時，教師可以問幼兒書上有幾只小動物，或是引導幼兒整理自己的游戲卡片，或是讓幼兒給好朋友平均分配餅干等。教師可以傾聽幼兒是如何用自己的語言表達“數(shù)”的，觀察他們不同的計數(shù)表現(xiàn)，為幼兒園后期開展計數(shù)活動做一些準備。

二是非正式活動。自然活動是幼兒自主自發(fā)的活動，而非正式活動是幼兒生成、教師隨機指導的活動。一日生活皆教育，教師可以利用多種方式來開展非正式活動。比如，教師可以舉辦活動“尋找生活中的數(shù)”，讓幼兒找一找園區(qū)哪些地方有數(shù)字，思考這些數(shù)字是什么意思。筆者所在班的一位幼兒在廚房外墻的一塊黑板上找到了幾個數(shù)字，他能念出上面的漢字和數(shù)字“中、一、2、3”。于是，筆者問他：“這些數(shù)字是什么意思呢？”幼兒一時回答不上來，筆者接著問：“我們班是中幾班？”幼兒回答：“中一班?！苯又P者讓他去數(shù)一數(shù)今天班上來了多少個小朋友。這位幼兒屋里屋外數(shù)了一圈，剛好是23個，他恍然大悟：“原來黑板上的數(shù)字意思是中一班有23個小朋友啊?！碑斎?，一日活動中還有很多類似的計數(shù)機會。

比如，午睡起床后教師協(xié)助幼兒穿衣服，可以問幼兒：“你有幾只鞋，幾只襪子，幾只腳？”;開展興趣活動前在門口集合時，教師可以問：“我們班一共7個人。請大家數(shù)一數(shù)，看看人都到齊了嗎？”教師要抓住生活中的機會開展計數(shù)活動，如教師可以將數(shù)字小游戲《小刺猬找刺》的故事與現(xiàn)實生活相結合，讓幼兒輪流擲骰子，按照骰子上的點數(shù)在自己的底板上插上相應數(shù)量的小木刺，最先把底板上小孔插滿者獲勝。

本文探討了幼兒計數(shù)活動的組織要領。筆者認為，教師要在教學活動中靈活開展計數(shù)活動，提高幼兒的計數(shù)水平。

（作者單位：會寧縣第二幼兒園）