王艷婷

[摘要]閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，兩者緊密相關(guān)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作促進閱讀。讀和寫的有機結(jié)合，才能達到提高讀、寫能力的目的。然而實際的教學中，讀和寫存在割裂化、二者不能匹配發(fā)展等問題，嚴重阻礙了學生的語文學習。本文立足于探析“讀寫一體化”的問題，為有針對性地解決這些問題提供基礎(chǔ)和方向。

[關(guān)鍵詞]初中語文;讀寫一體化;問題探析

《義務(wù)教育初中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”閱讀和寫作一直是初中語文學習的重中之重，不僅分數(shù)占比高，而且對于衡量學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。所謂“得閱讀、作文者得語文”恰恰說明了閱讀和寫作在語文學習中的重要性。

在語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多飽覽群書的學生，閱讀能力較高，這部分學生在寫作方面存在著或多或少的問題。這就是閱讀和寫作的不匹配，學生的閱讀水平不能很好地轉(zhuǎn)化在寫作上?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者深入進行“讀寫一體化”的問題研究。所謂的“讀寫一體化”就是指學生的閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)與融合，即在語文教學中，解決學生閱讀和寫作不同步的現(xiàn)狀，以達到輸入和輸出的匹配。

語言文字是人類最重要的交際工具，不僅是人類文化的重要組成部分，同時也是人類文化得以傳承和延續(xù)的重要手段。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文，口頭語言和書面語言連在一起就是語文。由此可見，語文就是語言文字。課程標準也提到：語文教學致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚提供重要的載體。因此，我們可以認為語文教學就是教學生運用語言和文字，靈活地運用語言和文字就需要學生能夠達到“讀寫一體化”，然而，在實際的語文教學中，“讀寫一體化”存在著諸多問題。

一、 閱讀、寫作割裂化

閱讀和寫作作為語文學習過程中的重要環(huán)節(jié)和重要任務(wù)，在學生的語文學習中起著極為重要的作用。初中語文教學中，將閱讀和寫作融合、統(tǒng)一，實現(xiàn)閱讀與寫作的銜接和串連，才能實現(xiàn)語言文字的輸入與輸出相匹配。

然而在實際的語文教學中，學生的閱讀與寫作存在著相當程度的割裂。具體表現(xiàn)在學生對閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系不夠明確。其原因來自教師和學生兩個方面。首先，教學中，教師對閱讀、寫作的教學未建立相關(guān)聯(lián)系，并且對二者之間的聯(lián)系缺乏重視，甚至未給予關(guān)注，如進行修辭手法的教學時，教師過分關(guān)注修辭的表達效果及閱讀中修辭題目的答題技巧，完全忽略了如何使用修辭進行寫作，這就使得修辭手法這個知識點的閱讀和寫作出現(xiàn)分裂;其次，從學生的角度說，學習過程中，不少學生將閱讀和寫作看作獨立的學習環(huán)節(jié)，沒有發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，甚至從未意識到二者之間的相互促進作用，從而導致割裂，如學習《散步》的以小見大的寫作手法時，學生充分認識了這種寫作手法，卻沒有運用這種寫作手法進行寫作的意識。

綜上，對閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的忽視導致了閱讀與寫作出現(xiàn)割裂。

二、閱讀的碎片化

呂叔湘先生說：“閱讀的本領(lǐng)學會了，自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂地讀，必然也只會糊里糊涂地寫?！遍喿x對寫作的作用由此可見一斑。對于初中階段的學生來說，尤其是要參加深圳中考的學生來說，面臨的課業(yè)壓力是無法想象的，在這樣的背景下，學生的閱讀時間嚴重不足，很多學生存在著閱讀時間的短而不連續(xù)情況，還有很多學生的閱讀內(nèi)容是零散、不集中的，這就導致了閱讀的碎片化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面受學生學業(yè)壓力的影響，另一方面也與當今社會和時代的特點有關(guān)，生活節(jié)奏的加快，生活壓力的增加使得人們不得不追求快速而方便的“碎片化”閱讀。這種閱讀方式的出現(xiàn)對初中語文的學習造成一定的壓力，由于閱讀內(nèi)容的不完整，很多學生對知識的掌握是片面的，如進行《西游記》的名著教學時，很多學生對內(nèi)容的了解和掌握不是通過認真仔細地閱讀名著，而是通過識記各種復習資料和通關(guān)寶典上總結(jié)出來的簡短內(nèi)容達到目的，實際上對詳細的內(nèi)容、對作為四大名著之一的《西游記》的語言、人物形象等藝術(shù)魅力一無所知，如何將《西游記》中人物塑造的方法運用到寫作中更是無從談起，這就更不用說傳承和弘揚以《西游記》為代表的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了。

如上所述，閱讀的碎片化不僅不利于閱讀水平的提高，而且對寫作能力的培養(yǎng)具有消極作用。

三、寫作的滯后化

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，讀寫一體化中要求寫作與閱讀相互促進，達到相輔相成的效果。而在實際的教學中，寫作教學長期滯后于閱讀教學，處于被動的局面。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

從教材的編排來看，以深圳市使用的七年級上冊語文教材第一單元為例，內(nèi)容為《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》和寫作《熱愛生活，熱愛寫作》，從單元的體例安排上看，能夠發(fā)現(xiàn)每一課的內(nèi)容與寫作體裁存在關(guān)聯(lián)，但實際上，課文教學與作文教學僅僅在文章體裁上保持同步，教學內(nèi)容上很難掛鉤，具體的寫作教學過程與課文內(nèi)容也很難銜接起來，尤其是寫作教學被單獨安排出來，很容易造成寫作與課文內(nèi)容的分裂，作為單元終結(jié)的寫作內(nèi)容被安排在課文教學之后，很難不出現(xiàn)寫作的滯后現(xiàn)象。

從教學過程來說，絕大多數(shù)教師在進行課文的教學設(shè)計時，重視對課文的閱讀教學，注重在精讀課文的教學中提高學生的閱讀水平，很難兼顧到寫作水平的培養(yǎng)，對寫作的教學也往往采取單獨的課時來進行，教學上閱讀和寫作的分離也使得寫作教學滯后于閱讀教學。

從學生的學習來說，需要落到筆頭上的寫作對于學生來說是語文學習的難點。大部分學生對如何寫作了解不夠，即使掌握了寫作的技巧，也很難寫出優(yōu)秀的作品。這種讀和寫的不同步使得寫作長期滯后于閱讀。

寫作水平和閱讀量的不匹配也是導致寫作滯后的重要原因。教學中發(fā)現(xiàn)，許多飽覽群書的孩子閱讀水平很高，課堂教學中回答問題的語言組織都顯示出其極高的語文素養(yǎng)，然而呈現(xiàn)出來的語文寫作水平卻不盡如人意，由聽、說、讀到寫的轉(zhuǎn)化存在障礙使得學生的寫作水平滯后于閱讀水平。

因此，寫作教學或?qū)懽鲗W習的滯后都使得寫作長期滯后于閱讀。

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯，吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是表達，把腦子里的東西拿出來讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作就是吸收和表達的關(guān)系，吸收越充分表達就越貼切、詳盡?！倍鴮嶋H教學“讀寫一體化”中出現(xiàn)的問題嚴重影響了學生的閱讀和寫作水平的提高。只有充分認識到問題所在，探究問題背后的原因，才能有針對性地解決。長期的語文教學實踐告訴我們：閱讀教學和寫作教學緊密相關(guān)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作促進閱讀。教學中重讀輕寫，輕讀重寫，讀寫各行其是，都是不可取的。只有將閱讀和和寫作有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的相輔相成，互相促進和推動，才能達到提高讀、寫能力的目的。而具體的解決措施則需要每一位語文教育者用心去思考、去探索、去實踐。

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