王艷婷
[摘要]閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分,兩者緊密相關(guān)。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作促進閱讀。讀和寫的有機結(jié)合,才能達到提高讀、寫能力的目的。然而實際的教學中,讀和寫存在割裂化、二者不能匹配發(fā)展等問題,嚴重阻礙了學生的語文學習。本文立足于探析“讀寫一體化”的問題,為有針對性地解決這些問題提供基礎(chǔ)和方向。
[關(guān)鍵詞]初中語文;讀寫一體化;問題探析
《義務(wù)教育初中語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”閱讀和寫作一直是初中語文學習的重中之重,不僅分數(shù)占比高,而且對于衡量學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。所謂“得閱讀、作文者得語文”恰恰說明了閱讀和寫作在語文學習中的重要性。
在語文教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)很多飽覽群書的學生,閱讀能力較高,這部分學生在寫作方面存在著或多或少的問題。這就是閱讀和寫作的不匹配,學生的閱讀水平不能很好地轉(zhuǎn)化在寫作上?;谶@樣的現(xiàn)狀,筆者深入進行“讀寫一體化”的問題研究。所謂的“讀寫一體化”就是指學生的閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)與融合,即在語文教學中,解決學生閱讀和寫作不同步的現(xiàn)狀,以達到輸入和輸出的匹配。
語言文字是人類最重要的交際工具,不僅是人類文化的重要組成部分,同時也是人類文化得以傳承和延續(xù)的重要手段。葉圣陶先生曾說:口頭為語,書面為文,口頭語言和書面語言連在一起就是語文。由此可見,語文就是語言文字。課程標準也提到:語文教學致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,提升學生的語文素養(yǎng),為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚提供重要的載體。因此,我們可以認為語文教學就是教學生運用語言和文字,靈活地運用語言和文字就需要學生能夠達到“讀寫一體化”,然而,在實際的語文教學中,“讀寫一體化”存在著諸多問題。
一、 閱讀、寫作割裂化
閱讀和寫作作為語文學習過程中的重要環(huán)節(jié)和重要任務(wù),在學生的語文學習中起著極為重要的作用。初中語文教學中,將閱讀和寫作融合、統(tǒng)一,實現(xiàn)閱讀與寫作的銜接和串連,才能實現(xiàn)語言文字的輸入與輸出相匹配。
然而在實際的語文教學中,學生的閱讀與寫作存在著相當程度的割裂。具體表現(xiàn)在學生對閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系不夠明確。其原因來自教師和學生兩個方面。首先,教學中,教師對閱讀、寫作的教學未建立相關(guān)聯(lián)系,并且對二者之間的聯(lián)系缺乏重視,甚至未給予關(guān)注,如進行修辭手法的教學時,教師過分關(guān)注修辭的表達效果及閱讀中修辭題目的答題技巧,完全忽略了如何使用修辭進行寫作,這就使得修辭手法這個知識點的閱讀和寫作出現(xiàn)分裂;其次,從學生的角度說,學習過程中,不少學生將閱讀和寫作看作獨立的學習環(huán)節(jié),沒有發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系,甚至從未意識到二者之間的相互促進作用,從而導致割裂,如學習《散步》的以小見大的寫作手法時,學生充分認識了這種寫作手法,卻沒有運用這種寫作手法進行寫作的意識。
綜上,對閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的忽視導致了閱讀與寫作出現(xiàn)割裂。
二、閱讀的碎片化
呂叔湘先生說:“閱讀的本領(lǐng)學會了,自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂地讀,必然也只會糊里糊涂地寫?!遍喿x對寫作的作用由此可見一斑。對于初中階段的學生來說,尤其是要參加深圳中考的學生來說,面臨的課業(yè)壓力是無法想象的,在這樣的背景下,學生的閱讀時間嚴重不足,很多學生存在著閱讀時間的短而不連續(xù)情況,還有很多學生的閱讀內(nèi)容是零散、不集中的,這就導致了閱讀的碎片化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面受學生學業(yè)壓力的影響,另一方面也與當今社會和時代的特點有關(guān),生活節(jié)奏的加快,生活壓力的增加使得人們不得不追求快速而方便的“碎片化”閱讀。這種閱讀方式的出現(xiàn)對初中語文的學習造成一定的壓力,由于閱讀內(nèi)容的不完整,很多學生對知識的掌握是片面的,如進行《西游記》的名著教學時,很多學生對內(nèi)容的了解和掌握不是通過認真仔細地閱讀名著,而是通過識記各種復習資料和通關(guān)寶典上總結(jié)出來的簡短內(nèi)容達到目的,實際上對詳細的內(nèi)容、對作為四大名著之一的《西游記》的語言、人物形象等藝術(shù)魅力一無所知,如何將《西游記》中人物塑造的方法運用到寫作中更是無從談起,這就更不用說傳承和弘揚以《西游記》為代表的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了。
如上所述,閱讀的碎片化不僅不利于閱讀水平的提高,而且對寫作能力的培養(yǎng)具有消極作用。
三、寫作的滯后化
寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn),讀寫一體化中要求寫作與閱讀相互促進,達到相輔相成的效果。而在實際的教學中,寫作教學長期滯后于閱讀教學,處于被動的局面。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。
從教材的編排來看,以深圳市使用的七年級上冊語文教材第一單元為例,內(nèi)容為《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》和寫作《熱愛生活,熱愛寫作》,從單元的體例安排上看,能夠發(fā)現(xiàn)每一課的內(nèi)容與寫作體裁存在關(guān)聯(lián),但實際上,課文教學與作文教學僅僅在文章體裁上保持同步,教學內(nèi)容上很難掛鉤,具體的寫作教學過程與課文內(nèi)容也很難銜接起來,尤其是寫作教學被單獨安排出來,很容易造成寫作與課文內(nèi)容的分裂,作為單元終結(jié)的寫作內(nèi)容被安排在課文教學之后,很難不出現(xiàn)寫作的滯后現(xiàn)象。
從教學過程來說,絕大多數(shù)教師在進行課文的教學設(shè)計時,重視對課文的閱讀教學,注重在精讀課文的教學中提高學生的閱讀水平,很難兼顧到寫作水平的培養(yǎng),對寫作的教學也往往采取單獨的課時來進行,教學上閱讀和寫作的分離也使得寫作教學滯后于閱讀教學。
從學生的學習來說,需要落到筆頭上的寫作對于學生來說是語文學習的難點。大部分學生對如何寫作了解不夠,即使掌握了寫作的技巧,也很難寫出優(yōu)秀的作品。這種讀和寫的不同步使得寫作長期滯后于閱讀。
寫作水平和閱讀量的不匹配也是導致寫作滯后的重要原因。教學中發(fā)現(xiàn),許多飽覽群書的孩子閱讀水平很高,課堂教學中回答問題的語言組織都顯示出其極高的語文素養(yǎng),然而呈現(xiàn)出來的語文寫作水平卻不盡如人意,由聽、說、讀到寫的轉(zhuǎn)化存在障礙使得學生的寫作水平滯后于閱讀水平。
因此,寫作教學或?qū)懽鲗W習的滯后都使得寫作長期滯后于閱讀。
葉圣陶說過:“閱讀是吸收,好像每天吃飯,吸收營養(yǎng)一樣,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是表達,把腦子里的東西拿出來讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫。閱讀和寫作就是吸收和表達的關(guān)系,吸收越充分表達就越貼切、詳盡?!倍鴮嶋H教學“讀寫一體化”中出現(xiàn)的問題嚴重影響了學生的閱讀和寫作水平的提高。只有充分認識到問題所在,探究問題背后的原因,才能有針對性地解決。長期的語文教學實踐告訴我們:閱讀教學和寫作教學緊密相關(guān)的,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作促進閱讀。教學中重讀輕寫,輕讀重寫,讀寫各行其是,都是不可取的。只有將閱讀和和寫作有機結(jié)合,實現(xiàn)二者的相輔相成,互相促進和推動,才能達到提高讀、寫能力的目的。而具體的解決措施則需要每一位語文教育者用心去思考、去探索、去實踐。
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