李青霞

[摘要]高中地理綜合思維的培養(yǎng)是一個發(fā)展高階思維、深度學(xué)習(xí)的過程，如何評價學(xué)生目前思維處于哪一個層次，怎樣向高階思維發(fā)展是一個極具實踐意義的研究方向。本文以SOLO分類評價理論為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)手段，以提高學(xué)生地理綜合思維能力為目的，結(jié)合本校高二學(xué)生模擬月考試案例，對如何評價學(xué)生地理綜合思維能力發(fā)展階段問題進(jìn)行研究，以期為SOLO分類理論在其它學(xué)科的應(yīng)用提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞]SOLO分類理論;思維導(dǎo)圖;地理綜合思維能力

作為一線教師，地理教學(xué)過程中更加關(guān)注的是如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高考評價相結(jié)合的實踐研究，筆者分析了2021年全國1卷各個題目考察方向，地理綜合思維能力的考察幾乎涵蓋了當(dāng)年所有高考題目，而地理綜合思維能力培養(yǎng)是指人全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物及現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，是一個發(fā)展的高階思維，具有不同層次的水平，其能力的提升首先應(yīng)建立在地理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化和模塊化上，而思維導(dǎo)圖正是一個重要的組建知識系統(tǒng)化和模塊化的重要工具，對其效果的評價筆者嘗試用SOLO分類理論為基礎(chǔ)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計、實施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、評價表格制定依據(jù)

（一）SOLO分類理論與地理綜合思維能力評價的一致性表現(xiàn)

1.概念的表述上都具有梯度性

SOLO理論是由教育心理學(xué)家彼格斯首提的一套描述學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的語言。通過大量測評數(shù)據(jù)的分析，彼格斯認(rèn)為學(xué)生的思維發(fā)展過程是逐步進(jìn)階的，不同學(xué)生的思維水平存在層級差異，可以此作為個體學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，即SOLO五種思維結(jié)構(gòu)水平。

地理綜合思維素養(yǎng)是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維作為一種思維方式，強調(diào)要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合，這三者之間不能割裂，那么培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)時就要有梯度性，學(xué)生的思維到底處在哪一個階段這就需要去在評價時給與判定。

2.量化指標(biāo)上都具有層次性

SOLO分類理論根據(jù)被試者回答問題所需的認(rèn)知程度和對問題的理解層次一共劃分為五個水平（表1），而地理綜合思維能力作為地理核心思維能力之一同樣具有四個梯度性（表2），因此可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中解答問題的水平與學(xué)生的思維表征建立聯(lián)系，使評價更具操作性，具體以學(xué)生周測的試卷為依據(jù)，劃分如下表3所述。

二、評價表格方案

在具體操作中課題組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行高中地理知識進(jìn)行講授，用周測的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行評價，分為實驗組和對照組。首先分析周測試題各個維度的試題所占比例，考試結(jié)束之后借助我校的智學(xué)網(wǎng)改卷系統(tǒng)，確定學(xué)生的具體掌握情況，看在哪些維度的題目平均分最低，代表所出現(xiàn)的問題最多，備課組成員討論有針對性地確定后期復(fù)習(xí)教學(xué)重點。例如，在某次測評《世界地理：世界的陸地和海洋》中，課題組分析了試卷中的試題結(jié)構(gòu)，并通過批改試卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生處于多元思維水平。

三、評價結(jié)果及其反思

通過整個評價過程的跟蹤數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖是一個較好的教學(xué)方法，整個評價結(jié)果也驗證了課題組最初的設(shè)想，即思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的地理綜合思維能力，但也存在不少的問題。

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生地理綜合思維能力的提升

通過談話調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀是背記了大量知識但無法提取。其原因之一就是知識點是孤立的、零散的。簡單的機(jī)械記憶不能建立知識之間的聯(lián)系，不能快速找到、提取知識。思維導(dǎo)圖是一個很好的知識結(jié)構(gòu)化的工具，通過周測的結(jié)果，可以明顯發(fā)現(xiàn)有進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的班級地理成績的提高比較明顯。

2.高階思維能力是培養(yǎng)的重難點

通過周測數(shù)據(jù)課題組發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思維處于多元思維水平，面對題目能說出很多相關(guān)的因素，但是缺乏知識的因果邏輯聯(lián)系和舉一反三的能力，而高考是一個選拔性的考試，高考試題中更多的是考察學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)和抽象邏輯思維結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)的重點應(yīng)落腳于如何提升學(xué)生的這兩方面的能力。

四、結(jié)語

本文嘗試用SOLO理論為地理教學(xué)中學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)提升程度的評價提供方法，但仍然具有一定的局限性，例如，在應(yīng)用該方法會占用教師大量的時間和精力，這不利于該方法的推廣和，因此在學(xué)生地理綜合思維測評方法的問題上仍需更多的探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王民，張元元，蔚東英等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載二）“綜合思維”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（13）：28-31.

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