王恩承

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑，教師通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化幼兒自主、個(gè)性發(fā)展。

顯性指導(dǎo)

顯性指導(dǎo)是教師不參與幼兒游戲活動(dòng)，而是通過(guò)語(yǔ)言或者動(dòng)作介入幼兒的游戲活動(dòng)，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，主要通過(guò)以下方式：

常規(guī)指導(dǎo) 例如：美勞區(qū)新投放的“魔法桔子”中，有一個(gè)操作材料是橫行霸道的螃蟹，孩子們看到材料后充滿了好奇，但是無(wú)從下手。此時(shí)，教師應(yīng)該向幼兒介紹游戲活動(dòng)規(guī)則及材料名稱(chēng)。但是對(duì)于不同的材料介紹時(shí)也要掌握不同的度，較難的材料需要反復(fù)講解，避免幼兒對(duì)材料產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。對(duì)于相對(duì)容易的操作材料來(lái)說(shuō)，教師就不必教得太過(guò)透徹，以免打消幼兒對(duì)材料的興趣和探知欲望。

隨機(jī)指導(dǎo) 征征、陽(yáng)陽(yáng)、鵬鵬三名小朋友一起到了建筑區(qū)，征征和陽(yáng)陽(yáng)一人拿了一些圓柱形的積木，在不同的區(qū)域按照自己的想法開(kāi)展搭建。搭著搭著，圓柱體的積木沒(méi)有了，兩個(gè)人四下尋找了一下，他們看見(jiàn)鵬鵬手里拿著兩個(gè)圓柱形的積木正在另一個(gè)角落進(jìn)行著自己的搭建。此時(shí)，征征從陽(yáng)陽(yáng)那接連拿了兩塊圓柱形的積木，陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)了，雙手叉腰說(shuō)：“征征你怎么拿我積木呀，這是我的。”征征聽(tīng)了陽(yáng)陽(yáng)的話不再去拿陽(yáng)陽(yáng)的積木，游戲活動(dòng)陷入了“僵局”。這時(shí)正在一旁觀察的李老師俯下身子，將游戲區(qū)的三名小朋友聚在一起，對(duì)他們說(shuō)：“積木是大家的，你看你們?nèi)齻€(gè)人都在單獨(dú)地搭建所以積木沒(méi)有了，如果你們?nèi)说姆e木集中到一起是不是就夠多了，你們?nèi)齻€(gè)人商量一下?！甭?tīng)了老師的話，三個(gè)小朋友開(kāi)始交流起來(lái)并進(jìn)行了分工，征征負(fù)責(zé)傳遞積木，陽(yáng)陽(yáng)和鵬鵬負(fù)責(zé)搭建，三個(gè)人共同搭起積木來(lái)。

幼兒之間因搶奪游戲材料產(chǎn)生矛盾，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)介入化解矛盾，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)溝通解決問(wèn)題，最終三人合作搭建。教師通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)情況，進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同伴間溝通和合作意識(shí)。

激勵(lì)指導(dǎo) 區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，老師請(qǐng)幼兒選擇自己想去的區(qū)域時(shí)，一名幼兒開(kāi)心地說(shuō)道：“我要去拼插區(qū)?！逼渌變阂材阋蛔煳乙蛔斓卣f(shuō)了起來(lái)。這時(shí)老師看到佳佳安靜地坐在小椅子上，從她的眼神我看出，她已經(jīng)有了自己的打算，但是并沒(méi)有像其他小朋友那樣說(shuō)出來(lái)，于是老師說(shuō)：“小朋友們我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)佳佳想去哪個(gè)區(qū)域好不好，佳佳你來(lái)說(shuō)說(shuō)你想去哪個(gè)區(qū)域玩？”佳佳站起身回答道：“我想去圖書(shū)區(qū)?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你剛才為什么沒(méi)有像其他小朋友那樣說(shuō)出自己的想法呢？”佳佳回答道：“因?yàn)槔蠋煕](méi)讓回答，太吵了，根本聽(tīng)不清楚?！崩蠋熣f(shuō)：“佳佳做得非常好，剛才小朋友們你一言我一語(yǔ)的，老師根本沒(méi)法聽(tīng)清楚你想去的區(qū)域，小朋友們應(yīng)該向佳佳學(xué)習(xí)，想好自己要去的區(qū)域，等老師分配區(qū)域時(shí)，再舉手說(shuō)出自己的想法。”聽(tīng)到老師夸佳佳做得好，小朋友們也都像佳佳一樣坐好了，等待老師一個(gè)一個(gè)地分配區(qū)域。

區(qū)域活動(dòng)中，同樣也需要教師通過(guò)鼓勵(lì)、肯定的手段激勵(lì)引導(dǎo)幼兒，幼兒得到肯定，進(jìn)一步樹(shù)立自信心，同伴也通過(guò)觀察受表?yè)P(yáng)幼兒的行為，強(qiáng)化自身的表現(xiàn)。

隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是教師通過(guò)對(duì)游戲區(qū)域環(huán)境的布置，通過(guò)環(huán)境與幼兒進(jìn)行溝通，而不是教師直接與幼兒進(jìn)行對(duì)話、動(dòng)作等直接介入幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)方式。在寬松、自主、自由的空間中進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)，幼兒探索自身所需的經(jīng)驗(yàn)、興趣，幼兒更容易接受這種方式。如：材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是區(qū)域活動(dòng)中的隱性指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲的興趣，通過(guò)游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，教師可以通過(guò)為幼兒補(bǔ)充輔助材料或者提供替代材料等支持幼兒達(dá)到游戲目的。

充分發(fā)揮幼兒主體性

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功感”。開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，不僅能夠滿足感不同個(gè)體的發(fā)展需求，同時(shí)也能照顧到幼兒的個(gè)體差異。

與幼兒互動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo) 教師按照教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，在游戲過(guò)程中指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)教育意圖，完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，大膽探索，充分實(shí)踐，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，減少干預(yù)，尊重幼兒的個(gè)體需要，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和獨(dú)立思考能力。最后，教師還應(yīng)多觀察幼兒活動(dòng)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)、適時(shí)干預(yù)幼兒活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒順利完成游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲意圖。

重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià) 開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒積累游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，修正不正確的游戲做法，提高幼兒游戲水平。幼兒通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的描述、討論、分析、分享，體會(huì)游戲活動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的濃厚興趣。通過(guò)游戲評(píng)價(jià)，教師也能重溫游戲過(guò)程，彌補(bǔ)遺漏的細(xì)節(jié)，為今后更好地組織開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)提供支持。

總之，通過(guò)開(kāi)展自由、自主的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展，深入挖掘區(qū)域活動(dòng)的重要作用，讓區(qū)域活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)、幼兒成才的堅(jiān)實(shí)階梯。

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）