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        STEAM視角下大班陶藝活動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新

        2021-10-27 08:20:02黃琳怡
        教育·校長(zhǎng)參考 2021年8期
        關(guān)鍵詞:探究幼兒評(píng)價(jià)

        黃琳怡

        陶藝活動(dòng)對(duì)于幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展、藝術(shù)審美、想象力和創(chuàng)造力等方面都具有積極意義。但在實(shí)際的陶藝活動(dòng)開展過程中卻存在很多問題,如目標(biāo)設(shè)置單一、活動(dòng)內(nèi)容脫離幼兒的興趣與經(jīng)歷、活動(dòng)組織形式及評(píng)價(jià)較單一等。本研究重點(diǎn)以三方面闡述我園在STEAM視角下陶藝活動(dòng)的開展的教學(xué)創(chuàng)新及取得的一些成效,為后面深入開展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        研究緣起

        困頓:常規(guī)陶藝活動(dòng)開展存在的問題 一是活動(dòng)目標(biāo)及流程設(shè)置單一。常規(guī)陶藝活動(dòng)過于注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及陶藝技能的獲得,以單一類型的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)為主,缺乏跨領(lǐng)域的融合,缺乏對(duì)幼兒興趣的關(guān)注,活動(dòng)流程比較隨意。二是教學(xué)方法和組織形式單一。教師布置和幼兒臨摹為主,注重模仿輕創(chuàng)造,較少體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí),同時(shí)缺乏小組合作探究,缺乏基于問題的探究學(xué)習(xí)。三是活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。關(guān)注作品勝過過程,以標(biāo)準(zhǔn)的答案衡量結(jié)果,缺乏過程性的關(guān)注與評(píng)價(jià)。以上現(xiàn)象可以歸納為三方面的問題,即常規(guī)陶藝活動(dòng)目標(biāo)和流程固化、教學(xué)方法和組織形式單一、活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。

        需求:STEAM視角下陶藝活動(dòng)的開展價(jià)值 一是STEAM與幼兒園有天然的聯(lián)系。幼兒園是幼兒接觸教育的起點(diǎn),也是思維、審美、創(chuàng)造開發(fā)的重要起始階段,3~6歲的幼兒年齡小,好奇心強(qiáng),樂于操作探索,思維跳躍,在這個(gè)階段開展高質(zhì)量的STEAM活動(dòng)有重要意義。二是STEAM與陶藝活動(dòng)的聯(lián)系。STEAM教育中的藝術(shù)素養(yǎng)最適合幼兒感知。陶藝活動(dòng)不僅是藝術(shù)創(chuàng)造,亦是動(dòng)手操作活動(dòng),也可以融入工程、科學(xué)跨領(lǐng)域活動(dòng)。此外,STEAM活動(dòng)的一般流程是明確問題、模型表征、材料需求、模型制作、模型優(yōu)化,比較陶藝活動(dòng)的一般流程兩者有內(nèi)在的聯(lián)系,兩者在流程上的內(nèi)在聯(lián)系為研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是STEAM視角下陶藝活動(dòng)的可行性。本研究中所涉及的幼兒集中為幼兒園大班5~6歲的幼兒,該階段的幼兒無論是動(dòng)手能力還是想象力都達(dá)到了較高水平。在陶藝活動(dòng)中,以小組化的項(xiàng)目活動(dòng)為依托,每位幼兒都有自己的工作項(xiàng)目,擁有較長(zhǎng)時(shí)間去親身體驗(yàn)真實(shí)的工具,而不受一節(jié)課時(shí)間的限制,在“設(shè)計(jì)—制作—優(yōu)化”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問題解決和實(shí)踐能力。正是因?yàn)樘账嚪N種得天獨(dú)厚的特質(zhì)為幼兒園STEAM理念下開展陶藝活動(dòng)賦予更多的可行性。

        研究設(shè)計(jì)

        操作定義 一是創(chuàng)意陶藝。本研究中創(chuàng)意陶藝主要是相較于常規(guī)陶藝活動(dòng)而言,包含優(yōu)化陶藝教學(xué)目標(biāo)和流程、創(chuàng)新陶藝活動(dòng)的教學(xué)方式,完善陶藝活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。其中最核心的指向是創(chuàng)新陶藝活動(dòng)教學(xué)方式,有以體驗(yàn)熟悉為核心的自主性學(xué)習(xí),以問題為核心的探究性學(xué)習(xí),也有以項(xiàng)目為核心的真實(shí)性學(xué)習(xí)。二是STEAM視角。本研究中是在STEAM視角下開展大班陶藝活動(dòng),即以陶藝作為幼兒園大班STEAM活動(dòng)載體,具體的STEAM視角主要體現(xiàn)在陶藝活動(dòng)目標(biāo)、陶藝活動(dòng)流程、陶藝活動(dòng)教學(xué)方式、陶藝活動(dòng)評(píng)價(jià)四方面。

        研究目標(biāo) 本文主要探索STEAM視角下如何開展大班陶藝活動(dòng),主要聚焦于解決以下幾個(gè)問題:針對(duì)常規(guī)陶藝活動(dòng)目標(biāo)和流程固化的現(xiàn)狀,探索STEAM視角下開展陶藝活動(dòng)的目標(biāo)和流程;針對(duì)常規(guī)陶藝活動(dòng)教學(xué)方式和組織形式單一的現(xiàn)狀,探索STEAM視角下開展陶藝活動(dòng)的教學(xué)方式;針對(duì)常規(guī)陶藝活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀,探索STEAM視角下開展陶藝活動(dòng)的過程和評(píng)價(jià)。

        研究者將以行動(dòng)研究,以實(shí)踐過程中具體問題為出發(fā)點(diǎn),制定實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)反思,不斷地解決問題,最后總結(jié)STEAM視野下陶藝活動(dòng)的開展思路與經(jīng)驗(yàn)。

        實(shí)踐操作

        聚焦常規(guī)陶藝活動(dòng)存在的三大類問題,嘗試探索STEAM視角下陶藝活動(dòng)的開展思路,依次從活動(dòng)目標(biāo)和流程、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式展開探索。

        優(yōu)化STEAM視角下陶藝活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo) 對(duì)于STEAM視角下陶藝活動(dòng)目標(biāo)的確定,需要考慮幼兒在該領(lǐng)域所要達(dá)到的發(fā)展水平,因?yàn)闆]有現(xiàn)成的參考材料,研究者在初步梳理活動(dòng)目標(biāo)時(shí),參考《3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱《指南》)文件,從《指南》中審視陶藝活動(dòng),陶藝不僅僅是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng),更是多領(lǐng)域知識(shí)的融合,STEAM視角下的陶藝活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦,強(qiáng)調(diào)工程、設(shè)計(jì)與科學(xué)、藝術(shù)的融合。

        探索STEAM視角下陶藝活動(dòng)的教學(xué)流程 一是培養(yǎng)計(jì)劃和觀察意識(shí)。STEAM教育中,技術(shù)和工程主要是指在實(shí)踐中“做什么”和“怎么做”的問題,STEAM理念下開展陶藝活動(dòng)首先需要引導(dǎo)幼兒清晰地知道“做什么”,所以在設(shè)計(jì)階段,幼兒需要對(duì)制作對(duì)象進(jìn)行初步設(shè)計(jì),使用設(shè)計(jì)圖可以很好地幫助幼兒解決缺乏計(jì)劃性、盲目隨從的問題。但是設(shè)計(jì)并非隨意地涂畫,需要引導(dǎo)孩子有目的、有計(jì)劃地觀察,這是STEAM活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)的基本要求。二是優(yōu)化活動(dòng)流程。通過與孩子的討論,形成個(gè)性化的陶藝活動(dòng)流程,主要流程有確定問題、制定計(jì)劃、實(shí)踐操作、優(yōu)化改進(jìn)、展示評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

        創(chuàng)新STEAM視角下陶藝活動(dòng)的教學(xué)方式 一是以體驗(yàn)熟悉為主的自主性學(xué)習(xí)。通過多載體幫助幼兒理解陶藝的魅力,多途徑促進(jìn)幼兒模仿掌握陶藝塑形方法,并通過多形式讓幼兒熟悉活動(dòng)流程,此階段教師是歷史人文引領(lǐng)者、陶藝活動(dòng)的組織者、示范者,幼兒是模仿操作者。二是以問題為核心的探究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)熟悉的初級(jí)任務(wù)達(dá)成后,需要漸進(jìn)式任務(wù)進(jìn)行跟進(jìn)與助推,在這一階段主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒基本問題開展探究活動(dòng),探究是STEAM活動(dòng)的靈魂,包括觀察、比較、猜想、驗(yàn)證、解釋和交流等活動(dòng),通過觀察、設(shè)計(jì)、親身體驗(yàn)與操作,孩子在探究過程中自主構(gòu)建知識(shí)體系和獲得思維能力的發(fā)展。三是以項(xiàng)目為核心的真實(shí)性學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了體驗(yàn)熟悉的初級(jí)階段和基于問題的探究活動(dòng)后,下一階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒開展基于項(xiàng)目的探究升級(jí)活動(dòng),活動(dòng)主體是幼兒,幼兒的角色呈現(xiàn)多樣性,包括活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、想法收集者、設(shè)計(jì)者和操作者,而教師是引導(dǎo)者、支持者,客體是具體的項(xiàng)目任務(wù),這些任務(wù)一般都與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),或者解決生活中真實(shí)的問題。在以項(xiàng)目為核心的升級(jí)活動(dòng)中使幼兒從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作中體會(huì)數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)與陶藝工藝的結(jié)合。

        完善STEAM視角下陶藝活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià) 一是幼兒評(píng)價(jià)。幼兒作為活動(dòng)的主體,是陶藝活動(dòng)的主要參與者,在STEAM陶藝活動(dòng)中以小組合作開展活動(dòng),對(duì)于小組的作品容易評(píng)價(jià),但是個(gè)人的學(xué)習(xí)過程和行為,教師往往難以觀察到,教師可以讓幼兒進(jìn)行自評(píng)來獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)情況。幼兒自評(píng)的內(nèi)容可以圍繞參與活動(dòng)的態(tài)度、與他人合作情況、是否完成任務(wù)、參與任務(wù)的專注度等進(jìn)行,幼兒自評(píng)的形式多樣,圍繞這些自評(píng)內(nèi)容,幼兒可以通過多種形式來表達(dá)。二是交互式評(píng)價(jià)。筆者從交互式評(píng)價(jià)入手,除了幼兒自我評(píng)價(jià),增加了同伴間評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等,同伴、家長(zhǎng)等都是幼兒身邊的重要他人,有這些群體共同參與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)視角更為多元,能夠達(dá)成交互式的合力,發(fā)揮評(píng)價(jià)最大的作用。在交互式評(píng)價(jià)具體操作中,一方面行動(dòng)前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,行動(dòng)后再次對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,以了解家長(zhǎng)對(duì)孩子參與陶藝活動(dòng)的評(píng)價(jià);另一方面,綜合運(yùn)用兩兩互評(píng)、小組合作互評(píng)、集體合作互評(píng)以及自主找朋友互評(píng)等方式展開同伴評(píng)價(jià)。三是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒在探究學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中,注重形成性評(píng)價(jià),通過學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程予以評(píng)價(jià);在項(xiàng)目總結(jié)階段多以展示活動(dòng)的形式進(jìn)行,以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。

        研究成效

        經(jīng)過一年的課題研究,我們明晰了STEAM視角下大班陶藝活動(dòng)的開展思路,培養(yǎng)幼兒STEAM綜合素養(yǎng),開啟教師STEAM教學(xué)的全新視域。

        培養(yǎng)幼兒STEAM綜合素養(yǎng) 在開展STEAM視野下陶藝活動(dòng)中,通過對(duì)比幼兒前后變化,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了不同程度的豐富,在活動(dòng)中發(fā)展了綜合的STEAM素養(yǎng)。一是培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)。幼兒的設(shè)計(jì)意識(shí)逐步提高,制定計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,計(jì)劃的內(nèi)容發(fā)生了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、粗略到具體的轉(zhuǎn)變,且能夠充分調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮想象。同時(shí),幼兒在活動(dòng)中的目的性和計(jì)劃性變強(qiáng),設(shè)計(jì)的作品越來越有設(shè)計(jì)感,同時(shí)又能兼顧美感。二是增強(qiáng)互動(dòng)協(xié)作的能力?;?dòng)性主要表現(xiàn)為兩方面:一方面是幼兒與活動(dòng)中的事、物互動(dòng),與活動(dòng)材料互動(dòng);另一方面是與同伴、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。STEAM視野下的陶藝活動(dòng)以兩兩或多人協(xié)作探究為主,從一開始的計(jì)劃制定,需要共同思考與設(shè)計(jì),在行動(dòng)開始前需要進(jìn)行分工,在活動(dòng)過程需要共同觀察、測(cè)量、交流或優(yōu)化作品。在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒的合作意識(shí)以及合作能力在不斷提升,從單打獨(dú)斗到共同行動(dòng),從自我到聯(lián)合,從混亂到明確分工,這其間的每一步無一不體現(xiàn)著合作。三是提高問題解決能力。幼兒深入實(shí)施制作的過程,既是對(duì)于計(jì)劃的執(zhí)行,也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?;顒?dòng)中不斷有新的問題出現(xiàn),但是孩子通過互動(dòng)協(xié)作不斷解決問題,通過動(dòng)手操作、尋找材料、尋求外界幫助不斷強(qiáng)化問題解決能力。此外,反思與優(yōu)化行為方面,通過教師的引導(dǎo),幼兒漸漸學(xué)會(huì)反思自己的作品并調(diào)整和優(yōu)化自己的行為,這是工程設(shè)計(jì)中迭代過程不可缺少的自我認(rèn)知能力。四是提升幼兒真實(shí)情境中STEAM的綜合素養(yǎng)。STEAM素養(yǎng)不但包括知識(shí)、技能、情感、工程思維,最終指向的是真實(shí)情境中解決問題的綜合素養(yǎng)。STEAM理念下開展陶藝活動(dòng)鼓勵(lì)孩子通過實(shí)際操作來驗(yàn)證自己的想法,在驗(yàn)證的過程中設(shè)計(jì)能力、空間建構(gòu)能力、科學(xué)認(rèn)知、問題解決、作品布局等能力得到顯現(xiàn)。在真實(shí)的問題中,孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦,既獨(dú)立思考又合作討論,在親身操作中孩子的動(dòng)手能力、計(jì)劃意識(shí)、協(xié)作交流、問題解決等都能得到不同程度的提升。

        開啟教師STEAM教學(xué)的全新視域 一是建立STEAM教學(xué)意識(shí)?;赟TEAM視角下陶藝活動(dòng)的研究和開展,提升了教師對(duì)于STEAM內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),以及在此基礎(chǔ)上所形成的對(duì)STEAM教學(xué)的新認(rèn)同和追求。教師對(duì)于STEAM理念、“教”與“學(xué)”、教師角色定位等產(chǎn)生了一次飛躍。其一,教師在活動(dòng)開展中逐漸明確了自己的位置,扮演支持者和幫助者的角色,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察并提供持續(xù)性引導(dǎo),并有意識(shí)地設(shè)計(jì)方便孩子開展多領(lǐng)域融合的探究活動(dòng)。其二,STEAM教學(xué)內(nèi)涵的把握,“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)是STEAM教學(xué)的一大特色。教師的“教”更隱性,滲透在項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中,孩子的“學(xué)”變得更顯性,從頭腦風(fēng)暴式的討論,到真實(shí)情境的感知,從獨(dú)立思考到分工合作,孩子的學(xué)無處不在。二是明晰STEAM視角下陶藝活動(dòng)開展思路。首先,經(jīng)過近一年的探索,形成STEAM視角下陶藝活動(dòng)開展思路,對(duì)于STEAM視角開展陶藝活動(dòng)的目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí),其次,形成一套適宜的活動(dòng)流程,實(shí)踐了三種教學(xué)組織形式,改變常規(guī)陶藝活動(dòng)中組織形式單一的教學(xué)形態(tài),一定程度上改變從結(jié)果導(dǎo)向走向更關(guān)注幼兒的探究過程。三是提升教師觀察指導(dǎo)能力。教師作為行為的主要主體是使研究順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在,回顧整個(gè)研究歷程,教師形成更為豐富的幼兒觀,教師的活動(dòng)組織和指導(dǎo)能力也得到一定程度的提升,結(jié)合課題組調(diào)查數(shù)據(jù),主要表現(xiàn)在基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)能力提升,在動(dòng)態(tài)中靈活指導(dǎo)的能力提升。

        反思與展望

        STEAM教育成功的關(guān)鍵在于教師,STEAM教育對(duì)教師提出了新要求,一方面要具備STEAM教育意識(shí),同時(shí)掌握STEAM開展的方法,但目前這類的培訓(xùn)沒有普及也難以持續(xù)指導(dǎo)幼兒園開展STEAM活動(dòng)的實(shí)踐。

        最后,幼兒園實(shí)施STEAM教育并非拋棄原有經(jīng)驗(yàn),而是在理解STEAM內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,聚焦STEAM核心要點(diǎn)展開,STEAM活動(dòng)在幼兒園的實(shí)踐需要不斷探究和總結(jié),研究者自身需要加強(qiáng)對(duì)STEAM理念與幼兒園活動(dòng)相結(jié)合的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

        (作者單位: 浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園)

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