柴榮 李鶯

作文是以思維為核心，運用各種能力和技巧的一種綜合性智力活動。也可以說，作文是思維的體現(xiàn)結(jié)果，思維是作文的一種先前準備。因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和提高思維水平，是發(fā)展學生智力、開拓思路、寫好作文的關(guān)鍵所在。

問題緣起

《2018年北京卷考試說明》明確提出“提倡寫思想深刻、想象力豐富、有文采的文章”，2015年的北京高考作文題“假如與我心目中的英雄生活一天”，2016年的“神奇的書簽”，2017年的“共和國，我為你拍照”，2018年的“綠水青山圖”，都明確要求寫想象作文。但學生普遍反映自己寫的想象作文，自己都不愛看。

概念解釋

想象在心理學上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，想象的思維價值全在于它的創(chuàng)造性。

我們將以創(chuàng)造新形象的思維稱為創(chuàng)造性形象思維，它的主體是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性形象思維是形象思維的高級形態(tài)。

想象作文是用創(chuàng)造的新形象來表達自己對人生、社會、生活、自我的認識和思考。而形象需要在事件中展現(xiàn)，從這個角度講，想象作文就是編自己沒有經(jīng)歷過的事，并在這些事中塑造人物，表達自己對生活的認識。所以想象作文的核心是編故事，而通過想象作文教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性形象思維。

創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)策略

編故事 一是圍繞主題編有內(nèi)在聯(lián)系的故事。首先，要確定主題。寫想象作文要先確定主題，主題是想象作文的核心。在確定了主題后，再圍繞這個主題編故事。比如魯迅先生所著的小說《祝?！罚黝}是封建制度和封建禮教對中國婦女的毒害。在確定了這個主題之后，作者塑造了祥林嫂這個人物形象，把她置身于被封建制度和封建禮教禁錮的魯鎮(zhèn)之中，通過她做工、被迫改嫁、再來做工、禁止祭祀、捐門檻、呵止祭祀、淪為乞丐、問有無魂靈等事件表現(xiàn)主題。其次，創(chuàng)作的故事要有內(nèi)在聯(lián)系。以主體事件為核心創(chuàng)作圍繞所塑造人物發(fā)生的事件，這些事件應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，在這些事件中展現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。例如，在寫作“假如與我心目中的英雄生活一天”時，將主題設(shè)定為家國情懷，塑造為國家付出生命的英雄人物—邱少云。主體事件是邱少云犧牲，設(shè)定“我”為邱少云的戰(zhàn)友，描寫邱少云的最后一天，以主體事件為核心編前后的情節(jié)。先寫早上我們已經(jīng)隱蔽在蒿草叢中一夜了，再插敘潛伏前，邱少云向黨支部遞交入黨申請書，然后寫美軍飛機盲目發(fā)射燃燒彈，燃燒彈落在邱少云潛伏點附近，飛迸的火星濺落在邱少云的左腿上，燒著了他的棉衣、頭發(fā)和皮肉，描寫邱少云咬緊牙關(guān)，雙手深深插進泥土中，以驚人的毅力忍受著劇痛，一聲不吭，一動不動，最終壯烈犧牲。我看到這一切十分心焦，淚流滿面，最后點題邱少云是一個英雄。

二是架構(gòu)故事框架。一方面可以制造波瀾。故事框架就是故事的骨架，包括起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局。所謂“文似看山不喜平”，也就是說，文章要寫得有波瀾。編寫故事也要有波瀾，人物在故事的波瀾中會有性格上的變化。如加布瑞埃拉？澤文寫的《島上書店》，主人公費克里和妻子在艾麗絲島開了一家書店，妻子出交通事故去世，珍藏的《帖木兒》被盜，費克里人生陷入低谷。在大家眼中費克里是勢利、冷漠的人，但作者設(shè)計了把2歲零1個月的小女孩遺棄在主人公開的書店里的情節(jié)，主人公也由此發(fā)生改變。所以，給人物先設(shè)計多重不幸，再設(shè)計使人物性格發(fā)生變化的情節(jié)，形成故事的波瀾，既讓故事有可讀性，又讓人物性格得以充分展現(xiàn)。另一方面，還可以在故事主線上增加人物。圍繞故事主線增加人物，由主線引出新的情節(jié)，讓主人公在新情節(jié)中表現(xiàn)，既可以推動故事情節(jié)、豐富故事內(nèi)容，還能讓人物性格得以展現(xiàn)。如魯迅先生的《祝?！罚榱稚┑诙蝸眙旀?zhèn)做工，魯鎮(zhèn)人主動找祥林嫂，聽祥林嫂講阿毛的故事，當大家都聽膩了，魯鎮(zhèn)人對祥林嫂態(tài)度也變得冷冷的。此時作者讓柳媽出場，柳媽告訴她死后有地獄的事，這才有祥林嫂捐門檻的情節(jié)。當然，在結(jié)構(gòu)故事框架時，還可以采用設(shè)置矛盾、設(shè)計懸念、前后勾連等方式。

用學過的小說做故事架構(gòu)模板 教師可以利用已經(jīng)學過的小說教給學生故事架構(gòu)的方法。如《變色龍》的循環(huán)往復(fù)；《麥琪的禮物》的巧合；《卡夫卡》的物體變形；《喂，出來》的欲擒故縱；《藥》的明暗線等等，讓學生按照這些模板寫想象作文。

閱讀整本書儲蓄各種意象 意象是創(chuàng)造想象的材料。通過整本書閱讀，學生會儲藏多個意象，比如《暴風驟雨》中既有從地主長工成長為打胡子犧牲的共產(chǎn)黨員形象趙玉林，也有由從開始因為說不出有分量的話而被張富英擠出農(nóng)會，后在蕭祥的幫助下成長為新婚二十多天放下個人幸福，帶頭參軍的共產(chǎn)黨好干部形象郭全海……只有有了豐富的意象，才可能在創(chuàng)作時調(diào)動有關(guān)意象開展想象活動，進而創(chuàng)造新形象。

積累豐富情感審美融入創(chuàng)造想象 作者通過塑造的形象再現(xiàn)生活，表達作者對生活的認識與思考，因此作者一定會將自己對生活的審美評價和情感態(tài)度融入塑造的形象。所以創(chuàng)造想象需要有豐富的情感和審美感知能力。

總之，創(chuàng)造性形象思維的核心是創(chuàng)造想象能力，語文教師雖然應(yīng)該重視對寫作技巧的教學，但更應(yīng)該鼓勵學生寫文學作品，從而不斷提高學生的創(chuàng)造性形象思維。

（作者單位：北京市第二十二中學）