高虹，幼兒園高級(jí)教師，現(xiàn)任杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園書記、園長。曾獲首屆浙江省“最美教師”、浙江省師德先進(jìn)個(gè)人、杭州市優(yōu)秀教師、杭州市師德標(biāo)兵等稱號(hào)。被聘為浙江師范大學(xué)幼兒師范學(xué)院兼職教師、浙江省外國語學(xué)院學(xué)前教育特聘教師、北京師范大學(xué)童書閱讀推廣人、浙江省幼兒體育大會(huì)理事會(huì)會(huì)員、下城戲曲家協(xié)會(huì)會(huì)員。

撰寫的《點(diǎn)單式合作，一站式互助—優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)送教模式的策略及研究》《繪享365園本課程的實(shí)踐及研究》等三十多篇論文及多個(gè)課題在省市區(qū)獲獎(jiǎng)、立項(xiàng)；《玩轉(zhuǎn)繪本365—奏響閱讀體驗(yàn)的奇妙樂章》《浸潤書香、繪染童年—核心經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下的幼兒閱讀與繪本教學(xué)》等多篇文章在國家教育期刊類發(fā)表。

近三年來，在高虹的帶領(lǐng)下，杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園在園本課程建設(shè)、繪本環(huán)境與教學(xué)等方面獲得了長足發(fā)展，承辦全國姐妹園參觀接待講座交流達(dá)百余場。工作多年來，高虹也在幼兒戲曲、幼兒健身操、幼兒繪本劇等方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的《軍民魚水情》《粉墨童年》《天天星期三》等幼兒參賽作品均獲各類大獎(jiǎng)。

基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為尊重兒童的發(fā)展需求，突出課程整合、全面發(fā)展和個(gè)性成長的要求，以幼兒個(gè)體實(shí)際現(xiàn)狀為起點(diǎn)，項(xiàng)目制活動(dòng)逐步成為了、課程發(fā)展中一個(gè)重要部分，因此對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)隨項(xiàng)目制活動(dòng)的逐步展開來進(jìn)行。筆者認(rèn)為在幼兒項(xiàng)目制活動(dòng)中，生態(tài)式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。為此，浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園嘗試通過建立“4+1互交評(píng)價(jià)體系”，促使項(xiàng)目制活動(dòng)中各個(gè)要素的優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制活動(dòng)有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，讓課程落實(shí)更有效。

·問題的提出

幼兒園的項(xiàng)目制活動(dòng)實(shí)際上是主題背景下的一種教學(xué)活動(dòng)，是目前幼兒園課程改革背景中比較受幼兒和教師喜歡的一種課程模式。項(xiàng)目制活動(dòng)中的每一個(gè)活動(dòng)都需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和熱衷度不斷調(diào)整目標(biāo)和內(nèi)容，所以項(xiàng)目制活動(dòng)中的有關(guān)幼兒的評(píng)價(jià)就需要縱橫相交、相互聯(lián)系，因?yàn)樵陧?xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行生態(tài)式的評(píng)價(jià)可以更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的思考，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。

·項(xiàng)目制活動(dòng)中實(shí)施過程生態(tài)式評(píng)價(jià)的三個(gè)維度

幼兒園項(xiàng)目制活動(dòng)的開展過程是一種很自然的生態(tài)式發(fā)展，幼兒在活動(dòng)中會(huì)與同伴、環(huán)境、突發(fā)事件等發(fā)生多重互動(dòng)。因此教師、幼兒和環(huán)境這三個(gè)微觀角色之間是相互作用且相互聯(lián)系的。它們之間的橫向多維度的相互交織型的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了機(jī)會(huì)?；诖耍覀兲岢隽藱M向多維度評(píng)價(jià)方式，旨在讓教師了解項(xiàng)目制活動(dòng)的開展效果，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己和他人，幫助家長加深對(duì)幼兒及幼兒園課程、園所文化的理解，并借家長資源進(jìn)一步豐富、拓展項(xiàng)目制活動(dòng)。

基于教師層面 項(xiàng)目制活動(dòng)過程中生態(tài)式的評(píng)價(jià)是一種教師與幼兒之間“導(dǎo)”與“學(xué)”的交織。教師在項(xiàng)目制活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中需要意識(shí)到項(xiàng)目制活動(dòng)不是散點(diǎn)式的內(nèi)容，而是用基于幼兒在項(xiàng)目制活動(dòng)中預(yù)設(shè)的目標(biāo)為軸線形成的套環(huán)式活動(dòng)。例如，在“武林燈光秀”項(xiàng)目制活動(dòng)中，幼兒是否喜歡教師提供的場景、喜歡什么形式的活動(dòng)、對(duì)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否充滿熱情；在參與的過程中，幼兒是主動(dòng)獨(dú)立地選擇設(shè)計(jì)，還是僅限于隨從或者模仿……根據(jù)這些觀察和分析，教師可以評(píng)價(jià)幼兒對(duì)燈光秀的內(nèi)容和形式是否有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備及動(dòng)手實(shí)踐能力，從而通過多角度、多維度的評(píng)價(jià)確定下一步活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

基于幼兒層面 在項(xiàng)目制活動(dòng)中，所有的教學(xué)目標(biāo)未必一定是在一次活動(dòng)或者某一個(gè)集體活動(dòng)達(dá)成的，有時(shí)是在反復(fù)的生活活動(dòng)、探究游戲中逐步達(dá)成的。因此，在項(xiàng)目制教學(xué)中，生態(tài)式的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注不同幼兒以不同的形式、不同的基調(diào)學(xué)習(xí)與提升。例如，在項(xiàng)目制活動(dòng)“斷橋毅行記”中，教師通過幼兒的創(chuàng)作日記，可以了解幼兒是否關(guān)心自己的作品；通過成品呈現(xiàn)展示，促進(jìn)幼兒在相互評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)和提升，學(xué)會(huì)思考和反思；通過照片記錄幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，了解他們對(duì)小組活動(dòng)形式是否喜歡等等，這些方面都可以幫助教師對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。

基于家長層面 家長在項(xiàng)目制活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能與孩子進(jìn)行互動(dòng)性可視化的交流式評(píng)價(jià)。每一期的項(xiàng)目制活動(dòng)，我們都會(huì)形成一本項(xiàng)目活動(dòng)的圖文并茂的電子繪本書，將幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的概況，直觀、生態(tài)式呈現(xiàn)，讓家長能直觀感受幼兒的成長，并通過與幼兒互動(dòng)式的參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確歸因、增強(qiáng)自我效能感、促進(jìn)幼兒在后續(xù)活動(dòng)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

·幼兒項(xiàng)目制活動(dòng)中的“4+1互交評(píng)價(jià)體系”

我們對(duì)幼兒在項(xiàng)目制活動(dòng)中進(jìn)行生態(tài)式評(píng)價(jià)，更多地是為了激發(fā)幼兒與家長、同伴、環(huán)境之間的互動(dòng)交流，以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的自主與探究，并促進(jìn)教師在項(xiàng)目制活動(dòng)中的“教”。基于此，我們通過在真實(shí)的項(xiàng)目制活動(dòng)情境中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行生態(tài)式評(píng)價(jià)，從教師根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》預(yù)設(shè)的項(xiàng)目制活動(dòng)目標(biāo)中梳理并選取與核心經(jīng)驗(yàn)相適宜的評(píng)價(jià)方法，通過反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了“4+1互交評(píng)價(jià)體系”的生態(tài)式評(píng)價(jià)方法?！?+1互交評(píng)價(jià)體系”生態(tài)式評(píng)價(jià)可以使我們更全面地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而促使項(xiàng)目制活動(dòng)的實(shí)施中，教師的支持不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制活動(dòng)真正有效地促進(jìn)幼兒縱向以及橫向發(fā)展，讓課程落實(shí)更有效。

基于幼兒——課程中四類“生態(tài)鏈?zhǔn)健痹u(píng)價(jià) 在項(xiàng)目課程的開展過程中，我們一直十分關(guān)注活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)是如何延展的，并相互交融、互聯(lián)式組合使用以下四類生態(tài)式評(píng)價(jià)方法。一是“記錄式”調(diào)查性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目制活動(dòng)中根據(jù)項(xiàng)目開始的不同階段和內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同表格，用文字和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而較為客觀地掌握幼兒在項(xiàng)目制活動(dòng)中學(xué)習(xí)水平和發(fā)展進(jìn)程，以便于教師結(jié)合項(xiàng)目制活動(dòng)的原有預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整項(xiàng)目制活動(dòng)設(shè)計(jì)出新的活動(dòng)內(nèi)容。二是“九宮式”跟蹤性評(píng)價(jià)?！熬艑m式”跟蹤性評(píng)價(jià)是指教師在活動(dòng)中，結(jié)合某一幼兒的具體表現(xiàn)，有連貫性、有重點(diǎn)地通過簡單文字或圖畫、照片、幼兒作品等方式對(duì)其在自主活動(dòng)中的行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄和反思，通過九宮格形式的連續(xù)性、可視化的圖示客觀反映幼兒一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三是“繪本式”檔案性評(píng)價(jià)。我們把幼兒在項(xiàng)目制活動(dòng)中形成的各種作品，幼兒的體驗(yàn)感受記錄、幼兒的立體作品，有效整合起來，再以故事書的形式制作成項(xiàng)目書繪本，展示在教室的最顯眼處，并允許幼兒對(duì)教師收集的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是幼兒臨時(shí)短暫記錄，也可以是教師輔助的文字記錄，以這樣的形式對(duì)幼兒自然生發(fā)形成可視化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的自我評(píng)價(jià)。四是“成長魔盒”多元化評(píng)價(jià)。我們?yōu)槊恳粋€(gè)幼兒提供一個(gè)“成長魔盒”，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體平臺(tái)，幫助他們收集項(xiàng)目活動(dòng)各種數(shù)據(jù)，如定期直播空間、微信推送，同時(shí)形成二維碼，張貼在幼兒所獲的成長幣上，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)項(xiàng)目制活動(dòng)的開展過程，看到自己和同伴在活動(dòng)中的成長瞬間。之后，再通過多時(shí)空、多通道引導(dǎo)師幼、家園、同伴之間進(jìn)行一些互贊式、分享式評(píng)價(jià)，以不同顏色替代不同發(fā)展領(lǐng)域的成長幣的形式投入“魔盒”，以此來助推幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃成長，同時(shí)也能用這樣的可視化評(píng)價(jià)方式了解孩子的成長學(xué)習(xí)軌跡。

基于教師——“1+1”助推驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)模式 首先，我們首先讓教師明確評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要工具，它需要貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。其次，評(píng)價(jià)不再停留于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，以證明幼兒知識(shí)的“對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注于如何利用評(píng)價(jià)信息促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。通過兩個(gè)“1”，讓教師在實(shí)踐中感悟到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)觀、課程觀的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，幫助教師將幼兒看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的個(gè)體，注重幼兒在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性。一是一份“多維度”觀察表。在教師層面，通過行動(dòng)研究范式探尋“2合1五色觀察表”，通過設(shè)計(jì)一些觀察表單協(xié)助教師客觀評(píng)價(jià)幼兒并做出教育決策行為的記錄，找出能夠讓觀察變得更加聚焦的方法。二是一場“復(fù)盤式”沙龍會(huì)。教師評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了習(xí)得有助于教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域成長的專業(yè)知識(shí)與技能，它包括評(píng)價(jià)的理論性知識(shí)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐性知識(shí)。我們通過“聚高光”“煉關(guān)鍵”等模式，讓教師判斷項(xiàng)目課程中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況、了解他們的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)而開展的學(xué)習(xí)信息收集、分析、解釋、交流和應(yīng)用的活動(dòng)，要保證評(píng)價(jià)有效性。如“聚高光”模式為選擇最有共鳴的學(xué)案，尋找教師最有效的助推和支持（課程反思中的感性部分：把我們?cè)趯?shí)施過程的欣喜、興奮、感動(dòng)、享受表達(dá)出來）。再如，“煉關(guān)鍵”模式在于提出新的看法和思考（課程反思中的理性部分：用一句理性的句子表達(dá)出我們的研究指向）。

評(píng)價(jià)在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的作用越來越受到教師們的關(guān)注，并不斷呈現(xiàn)出內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)成長?；仡櫾u(píng)價(jià)的發(fā)展歷程，我們感受到越來越多的證據(jù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)在扮演促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要角色。

我園通過五色觀察量表，繪本課程書、課程分享會(huì)，課程名片、成長魔盒等具體形式，關(guān)注到每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)課程中的各種樣態(tài)，“4+1互交評(píng)價(jià)體系”不僅記錄了幼兒的學(xué)習(xí)過程，還可以將評(píng)價(jià)所獲得的信息作為幼兒相關(guān)教育決定和計(jì)劃的基礎(chǔ)，使我們更全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而促使項(xiàng)目制活動(dòng)中教師支持的不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制活動(dòng)真正有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓課程落實(shí)更有效。

（作者單位：浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園）