何麗

當(dāng)學(xué)生說出一句怪話，或做出某個(gè)反常的舉動時(shí)，很可能有深層的心理原因。探究、了解和分析學(xué)生內(nèi)心世界，是班主任的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。知生，才能善教；善教，須先知生。只有全面、深入地了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)確定教育教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地開展工作。只有用不同的方法、從不同角度用心體察，才能讀出源于學(xué)生靈魂深處的真正渴求，才能找到彌補(bǔ)其短板的可行之法。

教從知悉學(xué)情始

“這道題，我都講了好幾遍了，你還不明白嗎？”“怎么沒點(diǎn)記性，成天丟三落四的。”這些話語經(jīng)常不經(jīng)過我們的大腦就隨口蹦出，說完后意識不到有什么不妥，卻也沒見起到什么效果，反而更讓自己心里添堵。

教學(xué)就是“長善而救其失”，就是心靈的“搖動” “推動”“喚醒”，就是蹲下來看學(xué)生，就是讓學(xué)生走進(jìn)課堂的中央成為主角。教學(xué)，從了解學(xué)情基礎(chǔ)開始。發(fā)展水平高的學(xué)生，對其提出更高的要求，讓其“吃飽”快快飛；讓中等的孩子“吃好”，逐步提高盡快飛；而對于水平稍低的學(xué)生，不妨等等幫幫扶扶，讓其“吃了”慢慢飛。

學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析有什么作用呢？最直接也最重要的作用就是能夠在教學(xué)過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教。很多教師在教學(xué)中很賣力，但就是不出成績，原因之一就是，他們忽略了學(xué)情分析，忽略了對學(xué)生短板的知曉。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)短板是很正常的，教師如果能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里幫助學(xué)生找到短板，那么對學(xué)生成長所起的作用將是巨大的。

備學(xué)生是指教師上課前要先了解學(xué)生的需求，才知道如何“對癥下藥”。首先應(yīng)該研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累；二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走近學(xué)生。龍生九子，子子不同。學(xué)生的年齡，學(xué)生的生理、心理，學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都有差異，所有這一切，教師在備課過程中都必須“胸中有生”“眼中有人”。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對課本上知識的接受能力不同，悟性不同，我們要備足學(xué)生，因材施教。

你我溫柔相待

“問題學(xué)生”總喜歡在班級內(nèi)弄出些“小動靜”，有時(shí)可能鬧得人仰馬翻，其實(shí)，他們本質(zhì)并不壞，他們故意制造一些“大事件”，是他們在用自己特殊的方式吸引眾人的眼球，呼喚大家的關(guān)注。他們也是有情感的人，優(yōu)秀生獲得的光環(huán)、榮譽(yù)，他們同樣需要，甚至更需要。范梅南說：“教育的智慧表現(xiàn)為對孩子體驗(yàn)的理解?！薄皢栴}學(xué)生”表面上桀驁不馴，內(nèi)心卻很柔軟，很渴望得到尊重。如果不了解他們內(nèi)心需求，一味地禁止、打壓，只會激化矛盾?！半y教育的學(xué)生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。” 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自尊心。

遇見是一場美麗的邂逅，茫茫人海，既然我們師生走到了一起，就是緣分，就要珍惜。首先，班主任不妨調(diào)整好心態(tài)，開懷接納這群另類孩子；其次，遇事冷靜理性，先傾聽，再共情，建立良好的關(guān)系；再者，彎下腰，蹲下身，輕聲說話，在尊重的氛圍中溝通交流，解決問題；最后，指明改正的方向，使學(xué)生行有所依，引導(dǎo)他們成為更好的自己。

以真愛換真心

班主任要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。只有在充分了解學(xué)生所思所盼的基礎(chǔ)上，采取與之相符合的措施，教育影響才能發(fā)揮到極致。然而令人遺憾的是，當(dāng)前的教育，恰恰是注重外塑的，把學(xué)生看成是可以隨意操縱的機(jī)器，“禁止”“不得”等強(qiáng)制滿天飛，凡事得按學(xué)校的規(guī)定、按老師的要求去做。

“不完成作業(yè)？留下來抄十遍！”“犯了錯誤，回家反??！”“考試不達(dá)標(biāo)，叫家長來！”等等，不一而足。學(xué)生面對的是高高在上的說教、訓(xùn)斥，略有不滿、稍有不慎，就會被戴上“叛逆”的帽子，還會面臨諸多的責(zé)罰，而課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥、校園生活的單調(diào)乏味使學(xué)生幸福快樂逐漸消失。凡事從自我出發(fā)的教師，嚴(yán)重漠視、忽視學(xué)生的需要，不能“蹲下來”看學(xué)生，不去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受與真實(shí)的渴望。其結(jié)果被無數(shù)事實(shí)證明：出力不討好，師生關(guān)系緊張、對立，教育無效、低效甚至負(fù)效。

沒有愛就沒有教育，以真愛換真心。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。如果教師能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生，那么學(xué)生就會把教師當(dāng)作知心朋友，有什么心事就會向教師訴說，讓教師幫他出主意、想辦法，教師也會從中了解他們的性格特點(diǎn)以及他們在日常學(xué)習(xí)和生活中的興趣、愛好等。教師充滿愛心，學(xué)生就會親其師信其道，就會有足夠的安全感，就有勇氣迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（作者單位： 山東省棗莊市薛城區(qū)張范中學(xué)）