蔣慶亮

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展和在教學中的應用日益廣泛，基于精準教學理論的精準教學模式構建變得很有必要。實踐表明，高中通用技術課程基于大數(shù)據(jù)實施精準教學，可以精準確定系統(tǒng)教學目標、精準提供干預策略以及精準提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中;通用技術課程;大數(shù)據(jù);精準教學

一、精準教學模式簡介

精準教學（Precision Teaching）的提法最早出現(xiàn)于20世紀60年代，由美國Lindsley博士率先提出，其基本思想是：記錄學習者的行為頻次、響應速度等可以觀察到的學習行為，繪制標準化的圖表，對照圖表中反映的頻率數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，對教學策略進行調(diào)整。近年來，伴隨大數(shù)據(jù)技術的普及與完善，精準教學模式變得日漸流行。其核心環(huán)節(jié)包括：大數(shù)據(jù)分析學情、精準設定教學目標和教學重點、精準確定教學過程以及精準進行教學補償。

二、高中通用技術課程屬性與教學要求

高中通用技術課程是指高中技術課程中，除信息技術之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性與通用性，并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術課程。在日常生活中應用非常廣泛，對于學生的發(fā)展具有重要價值。

總體而言，高中通用技術課程具備以下屬性：一是強調(diào)實踐屬性，理論聯(lián)系實踐能力要求較強，很多知識點和日常實踐緊密結(jié)合，要求學生在平時生活中注意觀察積累。二是多學科交叉屬性較強，高中通用技術課程涉及物理、化學、數(shù)學、地理等多學科知識，需要多學科知識的交叉融合，才能有效解決問題。三是關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，根據(jù)所學知識，要求學生提供解決方案。尤其通過團隊協(xié)作，對于學生的探究性學習和研究性學習能力提升有重要價值。

三、大數(shù)據(jù)精準教學模式構建

大數(shù)據(jù)精準教學模式的構建是一個多階段的動態(tài)尋優(yōu)過程，具體可以劃分為目標設計、教學過程、資源推送、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和策略提供六個階段。

（一）精準教學目標設計

目標設計是大數(shù)據(jù)精準教學模式構建的基礎性環(huán)節(jié)，精準教學目標設計的核心是完美匹配學生的學習現(xiàn)狀和學習需求。首先，設計目標時要注意層次性。第一層目標、第二層目標和第三層目標形成合理的梯度，不同梯度的目標形成合理的目標體系。其次，要注意目標設計的動態(tài)性，隨著時間的推移，目標設計要進行局部修正，以適應新的場景。最后，根據(jù)目標要設計可測量的指標，加以具體化。通過指標的逐步完成，促進不同層級目標的達成。

（二）精準確定教學過程

教學過程的設計環(huán)節(jié)要注意以下幾個要點：一是師生互動，通過雙向信息交互，及時掌握學生的學習動態(tài)。通過提供新鮮的課程案例，鼓勵學生提出問題，并嘗試提供解決方案。二是團隊協(xié)作，基于專題，形成若干動態(tài)學習團隊，通過團隊之間的協(xié)作，加深對相關知識點的理解。三是自主學習，教師提供開放性和半開放性題目，鼓勵學生進行探究性和研究性學習。

（三）精準教學資源推送

基于大數(shù)據(jù)技術支撐，資源推送更為強調(diào)精準性。不同的學生由于學習基礎不同，接收能力也有差異，教師可以針對性提供差異化資源。通過個性化資源的提供，一是有效解決學生訓練的低效率問題，二是激發(fā)學生主動探究問題，形成解決方案的能力。這對于教師的資源開發(fā)能力要求較高，教師要善于運用最新的案例材料，進行資源推送，以激發(fā)學生的學習興趣。

信息技術走進課堂，特別是學生平板的出現(xiàn)，讓課后練習更加具有針對性，每位學生都可以擁有屬于自己的“課后甜點”。

四、匹配大數(shù)據(jù)精準教學模式的策略建議

由傳統(tǒng)教學模式向大數(shù)據(jù)精準教學模式遷移是一個漸進過程，需要多個策略協(xié)同加以推進。

其一，精準多元數(shù)據(jù)分析能力培訓。大數(shù)據(jù)精準教學模式對于教師的精準數(shù)據(jù)分析能力要求較高，基于豐富多元化的智能挖掘軟件支撐，授課教師對于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)提純、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應用的完整鏈條予以清晰掌握。為此，學校、課程組應加強組織形式多樣的精準數(shù)據(jù)分析能力培訓，以提升數(shù)據(jù)分析支持精準策略提供的能力。數(shù)據(jù)類型涵蓋線上和線下兩種類型，其中，線上數(shù)據(jù)以App、小程序、學習平臺上收集的動態(tài)數(shù)據(jù)為主;線下數(shù)據(jù)包括問卷、深度訪談、作業(yè)、試卷等靜態(tài)數(shù)據(jù)。

其二，精準教學資源開發(fā)能力提升。大數(shù)據(jù)精準教學模式需要教學資源庫的支撐，尤其是新鮮的、具有動態(tài)更新能力的教學資源庫，這些是數(shù)據(jù)采集的基礎。根據(jù)新鮮素材，融合理論知識點，快速進行教學資源庫開發(fā)的能力需要進行持續(xù)培訓。由此形成技術能力培訓、開發(fā)教學資源庫、資源庫運用，以及數(shù)據(jù)采集分析的良性循環(huán)。

其三，精準校際教學交流機制構建。不同學校的通用技術課程組之間加強線上與線下形式的交流，組成區(qū)域間的課程聯(lián)盟。單個學校嵌入于區(qū)域課程聯(lián)盟，可以獲得更為豐富和多元的教學信息和資源。一方面，擴大數(shù)據(jù)采集來源，基于更為充裕的素材，為后續(xù)環(huán)節(jié)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析提供支撐;另一方面，通過定期精準教學交流，形成持續(xù)學習大數(shù)據(jù)精準教學模式的良好氛圍。

其四，精準持續(xù)改進教學理念重塑。大數(shù)據(jù)精準教學模式的核心理念之一是以學生為中心，通過協(xié)同學習、數(shù)據(jù)分析、精準干預等方法提升學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過公開課觀摩、教學研討、教學資源開發(fā)、線上課程建設、數(shù)據(jù)分析等途徑樹立持續(xù)改進的理念。對于重點難點問題，形成系列專題，開發(fā)匹配資源，改進提升教學質(zhì)量。比如，通用技術課程的三視圖問題是學生遇到的第一個難點，以提高學生空間思維和設計能力為主，極富操作性和實踐性，該知識點會極大影響學生在設計方面的表達、交流以及構思能力。針對此專題，可以基于數(shù)據(jù)采集結(jié)果，開發(fā)匹配教學資源包，進行持續(xù)改進。

五、結(jié)語

高中通用技術課程難度大，知識點多，理論聯(lián)系實際的試題非常普遍，對于學生創(chuàng)新性思維能力要求較高。通過構建大數(shù)據(jù)精準教學模式，可以進行快速的數(shù)據(jù)分析與策略提供，有效提高教學效率和改進教學方法。對于樹立以學生為中心、持續(xù)改進的教學理念可以起到較好的支撐作用，實踐證明，大數(shù)據(jù)精準教學模式對于高中通用技術課程是行之有效的。

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