王麗麗

【摘要】在整個教學的進行過程中，最為關鍵的便是引發(fā)學生的學習動機，以及讓學生領會理解所學知識。在初中語文教學中，情境的引入對于學生學習動機的激發(fā)和幫助學生領會知識是十分有效的教學手段。這種能夠充分帶動初中生求知、好奇感的情境，可以給學生帶來直觀且輕松的學習環(huán)境，提高學生的課堂熱情，使初中生的語文素養(yǎng)在愉快的課堂中得到發(fā)展。

【關鍵詞】情境教學;初中語文

引言

情境需要教師憑借自身經(jīng)驗、將預備素材研究透徹，依據(jù)素材的內容，創(chuàng)設出最貼合素材環(huán)境、能夠表露出素材所想要抒發(fā)的情感的場景。在教學的現(xiàn)實應用上，什么樣的情景最貼合初中生的理解、從什么方面入手創(chuàng)設情境、針對課文素材創(chuàng)設各種情景，都是教師需要在實際應用所考慮到的問題。這些困難的解決離不開教師自身經(jīng)驗的積累、對學生長久的觀察和細心了解、仔細且耐心的備課。解決這些問題，教師才能夠在課堂中將情境教學真正運用起來，在課堂中使學生獲取收益。

一、對情境教學的運用從認識開始

從我國古代就開始利用情境的設立來教育學生。孔子在教育中講述了泰山邊婦人懼怕殘暴的政令，在因猛虎食人而連喪家翁、夫、子卻仍不愿遷居的這樣有著濃厚現(xiàn)實生活氣息的故事場景，教導子路苛政猛于虎的道理。而國外也有著各種情境教學的應用，在盧梭的《愛彌爾》中，愛彌爾面臨在森林中迷失方向而困頓的時候，老師運用森林中樹木影子方向的常識為愛彌爾指導了回家的方向，這樣身臨其境的情境教育方式使受教者印象深刻。這樣有效的教學方式吸引許多教育家進行了情境法的相關研究，如畫美紐斯的《大教學論》，蘇霍姆林斯基的《教育的藝術》等作品都對這種方法有所論述。而當前教師面臨的情境教學，除了言語的論述和身臨其境的感受外，得益于科學技術的日漸發(fā)展和教育設備的全面鋪設，于教學方式上有了更多樣的選擇。

二、情境教學的優(yōu)勢

學生的認識來源，來自切身的感受，從掰著手指數(shù)數(shù)到依靠圖像和周邊環(huán)境就能進行學習，這一切對于知識的認識，都是自感覺開始。盡管初中生已經(jīng)開始進行符號化的認知，但是在力所能及的范圍內，將事物應景的展現(xiàn)在學生的感官前，能夠最迅速的使學生從最基礎的感覺開始對事物進行最大化的了解。況且情境的教學能夠使學生的感官得到活躍，避免了符號化接受的大腦獲得短暫放松，同時將學生的真實感情帶動出來與情境進行互動，達到人們常提倡的育教于樂。

三、情境的創(chuàng)設

（一）利用圖像進行情境的展現(xiàn)

有一首教學中印象深刻的詩《鄉(xiāng)愁》，這首詩節(jié)奏分明，情感豐富。所有課文都離不開的一個重要環(huán)節(jié)就是“讀”，若是想讀的標準、讀出詩的心聲，從這一環(huán)節(jié)開始就無法避免情感的導入。但是如何將這種情感與學生的理解聯(lián)系起來，年紀尚小的初中生大多數(shù)是未經(jīng)歷過這種深刻的情感的，更何況當代城市的奔波早已成了習慣。這樣的情況下，使學生能夠感受到語境、體會詩中悲傷情感的來源、了解詩文背后的故事，情境的設立成了學生領悟情感的絕佳方法。為學生挑選親人分離的場景、配合符合鄉(xiāng)愁故事年代背景的圖片再現(xiàn)，用講述的方式為學生描述背景故事情況，最后在圖片的指向下引導學生展開想象力。教師可以為學生的想象引入一些假設，想象離別的情人節(jié)會有什么樣的交流、長久未見的親人可能會有什么樣的想法……通過情境圖片的展示和問題的引導，使學生的理解能夠不斷貼近詩文所表達的情感。經(jīng)過學生自身的體會最后進行讀的環(huán)節(jié)，才能夠避免虛假情感、讀出韻味，后期在學的過程中，才能夠對詩文有更深刻的體會。

（二）聯(lián)系生活再現(xiàn)情景

為了初中生能夠加深對課文的領悟，利用生活再現(xiàn)的方式，可以采用生活中相似的情感進行體會。生活本身就是最好的老師，是創(chuàng)設情境最深入有效的方式。同樣以《鄉(xiāng)愁》為例，有隔著一張船票的夫妻直接的思念、對逝去母親的思念，為了學生能體會到這種情感，教師可以利用生活情境對這種情感進行轉移。夫妻之間的思念對于初中生來說還尚早，但是學生中常會有留守家庭的學生，或是許多學生的父母與學生一起在外生活，遠離家人的情況?？梢怨膭顚W生互相間講述自身與父母，或者詢問父母與他們的父母之間思念的情感和相逢的感動，以及見面時出現(xiàn)或可能會出現(xiàn)的場景。利用這種真實經(jīng)歷、生活中真實存在的場景和情感，來幫助學生解讀作者在文中抒發(fā)的情感，會使教學獲得更好的效果。

四、情境的設計需要考慮學生的理解力和喜好

學生的學習和認識必須是建立在自身能夠理解的基礎上，解讀困難會使情境本身存在趣味不復存在，引入學生的喜好會為這種理解添磚加瓦、增添趣味，使情境更加吸引學生進行探究。在語文的教學情境嘗試中，教師需要提前對課文進行分析，依據(jù)課堂內容設定情境的大致方向。情境細節(jié)的填充，教師還要考慮到學生目前已經(jīng)掌握的語文知識和技能，把握好學生已經(jīng)掌握的和新知識間的比例，避免過于復雜的情景影響學生的理解和精力的投入。除課堂上所掌握的內容，教師還需要在日常中對學生進行仔細的觀察和分析，了解學生的知識面和興趣取向。添加大部分學生可以直觀理解的場景和事物，融入一些引起學生興趣的小驚喜，使整個情境的設立都圍繞學生本身進行。學生覺得有趣，就會把注意力集中在情境上，教師想要表達的知識和情感，也就能順理成章的被學生接受。學生全身心融入的教學，必定能使整個語文的學習質量得到優(yōu)化。

結束語

情境教學的方式本身是十分成熟、被熟練運用的教學手段，但是在新的教育環(huán)境下，如何將當今初中生的心理趨向、多樣的教學工具與情境教學結合起來，需要教師們更多的創(chuàng)新和思考。

參考文獻：

[1]李升陽.情境創(chuàng)設法在初中語文閱讀教學中的實踐研究[J].新課程·下旬，2019（12）：51.

[2]田燕.情境創(chuàng)設在初中語文閱讀教學中的應用與實踐[J].讀書文摘，2016（21）：265-266.

[3]李建梅.情境教學法在初中語文教學實踐中的有效應用[J].語文課內外，2019（2）：68.

[4]徐修良.情景教學在初中語文寫作教學中的運用.[J].作文成功之路：教育教學研究.2015.12（12）：72-72.