摘要：高職院校計算機專業(yè)的思政教學是本專業(yè)實現立德樹人培養(yǎng)目標的重要途徑，也是是培養(yǎng)新時代技術技能型人才的關鍵所在。通過對高職院校計算機專業(yè)課程思政教學存在的問題進行分析，有針對性地提出了高職院校計算機專業(yè)課程思政教學的改革措施。

關鍵詞：課程思政;計算機;高職教學;教學模式

1引言

隨著信息時代的發(fā)展，計算機類專業(yè)發(fā)展出大數據、人工智能、物聯網、云計算等新興技術，在我國的各行各業(yè)特別是發(fā)揮著重要的作用。高職計算機類專業(yè)教學應融合專業(yè)知識、職業(yè)技能、提升能力及思政學習元素，將課程思政融入到計算機教學專業(yè)課程當中，培養(yǎng)具有技術能力、眼界開闊、愛黨愛國、素質過硬的新時代高素質技術技能人才。高職院校要探索如何在計算機類專業(yè)教學中開展思政教育，如何拓展專業(yè)課程的寬度、廣度和深度，體現計算機課程的教學價值和文化價值。

2高職計算機專業(yè)課程思政教學的現狀

2.1教師普遍注重專業(yè)教育，思政教學水平有待提升

高職院校計算機類專業(yè)教師，一部分來源于計算機類專業(yè)的碩士博士，一部分來源于信息領域企業(yè)工程師，大部分未經過師范院校專業(yè)訓練。在計算機類課程的教學中，對自身專業(yè)知識的教學能力較強，工作著重于專業(yè)方向上的教學與研究，對課程思政的了解不多、內涵理解不深。一部分老師，并未認真落實國家對課程思政教學的要求，未將思政元素與專業(yè)教學融合。在實際的計算機類專業(yè)教學的課堂中，經常出現照搬經典，忽視專業(yè)課程本身的特點，忽視學生的專業(yè)和個體差異等現象，教師的思政教學能力不足。

2.2高職計算機類教材與思政教育聯系不強，內容碎片化

高職院校計算機類課程各專業(yè)三年授課課程具有循序漸進，由簡到繁，循序漸進，總體知識難度大，學生學習任務重等特點。計算機類專業(yè)課教材中思政內容少，與專業(yè)教學結合度不高，教師與學生在完成專業(yè)教學任務的過程中，往往容易忽略其中思政教學的部分。此外，高職院校對教材的選擇，往往更加重視教材本身專業(yè)講解特別是實踐教學方面的內容，對教材中課程思政的質量未嚴格要求。

除此以外，計算機類教材思政教學部分，內容普遍碎片化，每本教材的思政內容都各自為政，沒有連貫性。而計算機科學是一個連續(xù)性很強的學科，學生通過大學三年循序漸進的學習，才能初步掌握計算機類專業(yè)知識，解決一些信息領域實際問題。在此循序漸進的過程中，課程思政的教學確是碎片化的，學生很難理解計算機教學所傳遞的思政內容。

2.3傳統(tǒng)教學手段限制了課程思政教育教學

計算機類知識的學習，邏輯性和實踐性較強，對于高職學生學習有一定的難度，傳統(tǒng)教學手段以教師講學生聽，教師指導學生實驗為主。為了在專業(yè)課程中加入思政教學，教師較多依賴于思政教育視頻開展教學，或采用線下授課，結合板書和 PPT 講授，學生參與度不高、積極性不強。這樣的方式已經無法適應現代化的教學需求，也達不到課程思政良好的教學效果。

3計算機專業(yè)課程思政實踐的措施

3.1教師課前做好思政教學準備工作

教師是課程思政教學的主體，在課前應充分做好思政課程教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃。對于計算機類教師而言，教師第一，要注重自身思想政治水平的提高，不斷學習，身作則;第二，要加強自身對課程思政和專業(yè)課程的理解，在課堂上講解專業(yè)課內容時，巧妙融入課程思政元素;第三，要特別重視課前思政元素資源的搜集整理工作，發(fā)揮團隊智慧，教師之間要互相討論與學習，增加思政知識的儲備。

以計算機網絡技術專業(yè)的計算機網絡技術課程為例，其中蘊含的思政元素非常豐富。例如：（1）計算機技術國內外應用，可以引入版權和專利保護的話題;（2）計算機網絡傳輸的安全性，可以引入保護國家信息安全，嚴守國家機密等話題，樹立學生新時代核心主義價值觀;（3）講解我國計算機領域的最新技術，弘揚文化自信的內容;（4）介紹計算機領域杰出人物，學習專業(yè)技術能手的工匠精神、敬業(yè)精神等等。其實，在課程教學中，能夠發(fā)掘的思政話題還有很多，教師應勤于思考，善于挖掘，將好的思政元素巧妙地融合在日常教學中。

3.2創(chuàng)新教學模式，建立多樣化的教學方式

隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學模式也更加豐富多彩。計算機類專業(yè)作為信息技術的前沿專業(yè)，更應當廣泛應用各種信息技術手段，豐富教學模式，充實教學內容。在課程思政教學中，要充分利用互聯網、新媒體等技術，采用線上線下混合式教學模式，建立多樣化的教學方式，增加學生學習熱情。教師可采用的教學模式很多，比如：微信、微博、釘釘、慕課網站、等交流工具或職教云、云班課等教學平臺，使學生除了在課堂上，還能在課下，下載本門課程相關的思政內容。

3.3健全課程考核機制，將思政納入課程考核

完成專業(yè)課程教學后，課程的考核不應該單一以考試成績?yōu)榭己酥笜?，應當將思政內容納入課程考核中去。比如：實踐考核的課程，在完成實踐任務的打分中，應當考慮學生完成過程中是否有創(chuàng)新，是否抄襲，是否嚴謹仔細，是否具有刻苦勤奮的精神;試卷考試的課程，應當適當在試卷中加入思政題目，考核學生是否重視課程思政的學習。另外，學生在課堂上的表現、課下資源的學習情況、課后的思考與交流，都應當納入學生考核成績，完善課程考核機制。

4結論

高職院校的課程思政改革勢在必行，高職計算機專業(yè)教師應當研究計算機專業(yè)課程規(guī)律，充分考慮教學情況，充分利用信息產業(yè)優(yōu)勢，以“三全育人”理念為引導，主動積極承擔起高校立德樹人的責任，發(fā)揮自身價值，利用課堂教學主陣地，積極認真開展課程思政教學改革，為國家培養(yǎng)品學兼優(yōu)、思想過硬、能夠服務國家和社會的高素質計算機應用型人才。

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作者簡介：周可君，1990.03，女，漢族，重慶市，碩士，講師，研究方向：智能控制。