摘要：基于當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)定位，以“新工科”要求為背景，從人才培養(yǎng)入口的培養(yǎng)規(guī)模需求預(yù)測、人才培養(yǎng)過程的專業(yè)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)出口的校企反饋機制三個環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性之間的耦合關(guān)系入手，在充分吸取國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索和改進現(xiàn)階段我國高職院校人才培養(yǎng)方案，最終實現(xiàn)提升“新工科”背景下高職院校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新工科?產(chǎn)業(yè)?適應(yīng)性?人才培養(yǎng)

一.引言

2017年2月，教育部提出我國高等教育“新工科”行動計劃，前后形成“復(fù)旦共識”、“天大行動”，同年印發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》與《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》。2018年3月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，一系列的舉措表明我國面對全球制造業(yè)升級的挑戰(zhàn)，在高等教育階段大力推進“新工科”教育的決心。

二.“新工科”背景下提升產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性對高職院校人才培養(yǎng)的有關(guān)研究

高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要環(huán)節(jié)，同樣肩負(fù)著為國家輸送的合格“新工科”人才的社會責(zé)任與使命。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），《方案》與《行動計劃》開宗明義，強調(diào)了職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位，并明確提出增強適應(yīng)性是現(xiàn)階段職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動的關(guān)鍵所在。

通過研究分析《方案》中的“職教20條”與《行動計劃》中的“提高職業(yè)教育適應(yīng)性”要求，結(jié)合“新工科”提出近三年的“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺（2017-2020）”學(xué)生就業(yè)方面的有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在“新工科”背景下，我國高職院校人才培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性方面尚存在以下問題。

（1）缺乏前瞻性的人才需求預(yù)測

對“新工科”背景下產(chǎn)業(yè)人才需求量及發(fā)展規(guī)模與速度預(yù)估不足是現(xiàn)階段高職院校面臨的普遍問題，表現(xiàn)為扎堆布局當(dāng)下的熱門產(chǎn)業(yè)，這種缺乏前瞻性的人才培養(yǎng)導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)模的短視性，很容易造成產(chǎn)業(yè)人才的冗余或緊缺。

（2）專業(yè)課程設(shè)置更新不及時

面對“新工科”背景下產(chǎn)業(yè)快速升級帶來的人才需求改變，高職院校往往反應(yīng)較慢，陷入新專業(yè)開設(shè)不及時，傳統(tǒng)專業(yè)更新慢的困局，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)及就業(yè)期間難以快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求與自身專業(yè)認(rèn)知上的差異性。

（3）缺乏校企之間的有效反饋機制

隨著“新工科”背景下產(chǎn)業(yè)的不斷升級與迭代，企業(yè)的對人才的需求也在不斷變化，但這種變化會在學(xué)生就業(yè)之后難以及時反饋到高職院校，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N單純的學(xué)生個人社會行為。由于缺乏一種良性互動的有效反饋機制，使得學(xué)校難以第一時間獲得企業(yè)所反映出的產(chǎn)業(yè)需求，往往只能通過滯后的就業(yè)市場調(diào)研進行自我整改，在這種校企雙方彼此信息反饋閉塞的環(huán)境中，高職院校人才培育產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的下降在所難免。

以上提到的三方面問題在一定程度上揭示出現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)國家亟需的“新工科”人才時，在入口（培養(yǎng)規(guī)模）→過程（課程設(shè)置）→出口（校企反饋）三個環(huán)節(jié)存在的不足，這些不足也導(dǎo)致了現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性較差。因此，如何在“新工科”背景下改進人才培養(yǎng)模式，提升產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性是高職院校亟待解決的問題之一。

在“新工科”背景下的高職院校人才培養(yǎng)方面，周香等在《面向“新工科”建設(shè)的高職教育改革方向與行動路徑》一文中，圍繞產(chǎn)業(yè)需求與課程設(shè)置，給出了高職“新工科”課程體系建立方式;蔣學(xué)華等所著的《地方高校面向“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)模式探討》中對“新工科”要求下高校人才培養(yǎng)模式進行了討論，并提出了現(xiàn)有模式的不足;付含菲等則在《“新工科”與高職院校產(chǎn)教融合的機理耦合、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑》中進一步對目前新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式進行了進一步的歸納，其中特別關(guān)注了傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。而在具體專業(yè)上，也有許多學(xué)者進行了相應(yīng)人才培養(yǎng)環(huán)境的方案討論，如陳本鋒對比提出新工科背景下的產(chǎn)業(yè)升級要求，在《新工科背景下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)模式探索》中給出了高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)改革模式;段向軍等則基于工業(yè)機器人發(fā)展趨勢，通過《新工科背景下高職工業(yè)機器人專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實踐》對現(xiàn)有高職院校工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)方式進行了探討;高秀清針對土木專業(yè)特點，以自身院校為例在《“新工科”高職水利土木專業(yè)群核心課程體系研究——以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例》中給出了高職院校土木專業(yè)群建設(shè)方案。

三.總結(jié)

上述研究對我國現(xiàn)階段“新工科”在高職院校層面上的實施情況做出了總結(jié)說明，指出了當(dāng)前存在的問題并給出相應(yīng)改進辦法，為后續(xù)項目研究提供了寶貴的思路與方法參考。

參考文獻：

[1] 趙文廷，張蓬濤.?《新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系》 科學(xué)出版社

[2] 孫博玲.?《“新國標(biāo)”的新工科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究》 中國紡織出版社有限公司

作者簡介：劉勛（1982.07-），男，湖北黃岡人，就職于湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：液態(tài)包裝技術(shù)、金屬材料及焊接、高等教育研究。

基金項目：全國職業(yè)教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：“新工科”背景下提升高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的方案研究，課題編號：2021QZJ069